让学习由问题开始

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培养学生的问题意识是《新课标语文课程标准》的重要教学任务。疑问是创新思维的基础，学生在主动探究疑问时会在大脑的思维内部发生对知识的重新分解、构建的过程，于是这就使学生的知识掌握和综合能力都得到了提高，使学生的个人品质得到了发展和锻炼。所以，在初中语文课堂的教学中，教师要培养学生的问题意识。

一、创设问题情境，产生疑问

在现代化的教育体系下，教师要进行教学方式的改革，激活语文课堂的教学，激发学生的创新思维，培养学生的批判性思维，使学生在语文课堂的教学中能够产生疑问。在进行语文课堂的教学时，教师要注意在课堂对学生的引导，教师要引导学生对文章中的语言，思想和情感进行体会、感悟和思考，从而促使学生在语文教学课堂中能够形成自己独特的思维体系，使学生投入语文课堂，积极进行语文课堂的学习。

在创新型教学模式中，创设问题情境的方法能够更好地引发学生的思考。例如，在进行《爸爸的花儿落了》的课堂教学时，教师要根据课文热荻匝生进行引导，引导学生感悟作者对父亲的深切感激和怀念之情。教师可以在课堂为学生创设情境，教师可以给学生讲述小时候父亲对自己的教导，讲述一件自己与父亲之间印象深刻的事情，这样教师就可以给学生创设一个课堂的情景，吸引学生的兴趣。接下来教师请学生讲述一下自己与父亲之间的事情，当学生踊跃发言后，教师请学生进行思考，文章中父亲对作者的爱体现在哪些方面，为什么？于是学生在教师创设的情境下，进行了文章的深刻理解和感悟，调动学生进行积极地思考，提高了学生的思维敏锐性。

二、引导思维形成，勇于发问

在课堂上，由于学生的思维跳跃、灵活性较强，所以学生在课堂上提出的问题有时往往是教师不能解决的，是教师想不到的，这时教师也要对学生及时地进行鼓励和表扬。教师要和学生一起进行问题的归纳和解决，帮助学生解决疑问，同时在师生共同解决问题的过程中师生之间的感情也在潜移默化中升温。对于简单的问题，教师应当引导学生自己解决，对学生提出的疑问和见解，教师不应当打击，教师应当对学生的疑问进行充分的肯定，然后鼓励学生进行积极的思考，引导学生一步步的解决问题。

例如，在进行《事物的正确答案不只有一个》的教学时，教师就应当结合课文，对学生进行适当的引导，引导学生去找寻答案不同的原因，引导学去积极的思索造成事物答案的多种原因。教师可以结合多媒体进行教学，对学生进行思维的引导，例如，教师可以在多媒体放映苏轼的《题西林壁》的诗句以及图片，引导学生思考为什么会有“横看成岭侧成峰”的现象，学生进行思考后会回答因为看的角度不同所以苏轼看到的山峰有不同的情况。于是，接下来教师正式引入文章的讲解，让学生进行文章的阅读并进行文章问题的探索――为什么事物会有不同的答案？于是学生积极进行文章课后问题的解决并且踊跃地提出自己的其他问题及见解。这样，学生能够在教师的引导下，独自进行思维的思考，教师的引导使学生激发了阅读的热情，使学生深入进行了问题的思考，使学生该知道如何进行问题的提问。

三、培养良好探究，解决疑问

探究性学习的过程就是学生积极主动获得答案的过程，学生主动探究的过程是多姿多彩的，学生可以在循序渐进的探究性学习的过程中加深对文章的理解和感悟，并且可以使学生在自己理解的基础上进行创新，提高学生的创造性思维能力和思维层次。所以，教师在语文课堂的教学过程中要以学生为主体，充分发挥学生在语文课堂的主观能动性，使学生在课堂能够带着问题进行思考并给学生提供广阔的思考空间。

学习是从问题开始的，学生对学习的知识有问题，说明学生真正获得了知识并对知识进行了深刻的思考。培养学生积极发问的探究精神是现代化教育的教学目标，也是语文教师目前最主要的教学任务。例如，在进行《藤野先生》的教学时，对于这篇教育意义深刻的文章，教师要引导学生对文章的深刻思想进行探究，对文章的具体感情进行体会，教师要在语文课堂带着学生对文章重要的语句进行剖析，帮助学生掌握文章的写作线索，使学生能够体会文章的语言色彩和人物刻画，实现自身语文素养的提高。最重要的是教师要引导学生对文章的主题思想进行探究，让学生思考文章深刻的主题并解决自己在阅读过程中的疑问，最终实现思想境界的提升和语文综合阅读能力的提高。

学会疑问是学生学会学习的基础，所以，在语文课堂的教学过程中，教师应当加强对学生问题意识的培养，使学生敢于提问题，善于提问题，充分发挥学生在语文课堂中的主体地位，提高学生的思维能力和语文素养，最终实现语文课堂的高质量教学。

作者单位：江苏省启东市江海中学（226200）