新课改背景下小学数学教学策略探析
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随着新课程标准在数学教学中的深入应用，对数学学科教学提出的要求和目标也发生了与时俱进的变化和提升。构建主义学者认为，构建教学活动整体的组成部分主要有教师、学生和课堂环境等，这些组成要素对教学活动过程的设计以及教学方式的运用，产生着十分重要的影响和制约。小学数学教师在新课程标准的要求下，运用行之有效的教学策略和方法，开展课堂教学活动，已成为一个值得深入研究的课题。下面，结合自己的课堂教学活动组成要素的作用和特性，就如何正确而有效地运用教学策略，进行了一定程度的尝试。现将我自己的点滴体会进行简要论述。
一、结合学生主体实际，教学策略要落实探究能力培养要求
教学实践证明，学生作为学习活动的直接实践者，是评价和衡量教学活动效率的重要“标准”之一。学生的学习实际情况，在很大程度上决定了教师教学策略运用的效率。同时，在课堂教学活动中，教学工作者无论采用什么样的教学策略和方法，归根到底，都是为了激发学生学习潜能，需要依靠学生的积极配合才能取得预设的良好教学效果。因此，小学数学教师在实施教学策略的过程中，要树立“以生为本”的教学思想。结合学生的学习实际，根据学生主体的学习能力、知识背景、学习动机、学习态度等，设置具有启示性、实践性、探究性的教学策略和内容，使学生主体学习素养得到有效锻炼和提升。
教材每一章节上都安排了“想一想”、“议一议”、“做一做”的内容。教师根据教材内容的安排，把学生引进探究、创新的空间，彻底改变在教学中教师包办代替，一讲到底的教学方式。教师按照教材编排的上述内容留给学生思考的时间和空间，充分体现教师组织学生主动获取、掌握数学知识，发展学生的数学思维能力，使课堂成为学生的辩论台，教师作适当引导，使学生更好地理解掌握所学的新知识。
二、发挥教师主导性，教学策略运用要体现师生互动特性
教师作为课堂教学过程的“设计者”和“推动者”，自身素养的高低，对教学策略的运用和实施，起着决定性的作用。因此，小学数学教师应发挥自身所具有的主导作用，做好教学策略的设计和运用，将教学策略的优点和长处进行有效的发展和展示，使学生的内在参与情感能够得到有效激发，主动地参与教师所开展的教学活动，实现教学活动效率的提升。
如在教学“角的认识”时，我提出了一个开放性的问题：关于“角”你知道哪些？学生说出了羊角、牛角、笔的尖尖角、甚至于人民币中的角，各式各样。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心聆听，多加鼓励，巧妙引导数学中的角与刚才说的生活中的角有何不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流。又如在教学三年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，重点让学生探究、验证。首先引导学生做实验前的准备，教师介绍实验材料并说明实验要求――小组商量活动方案――小组汇报活动方案――合作实验、初步推测――学生汇报，在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，最后师生共同推理、验证、归纳：打开盒子，问学生明白了什么？可能性的大小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……这样可以为学生营造主动参与的氛围，使学生保持旺盛的求知欲。小学生年龄小、知识阅历有限，生活经验不足，这样需要教师在教学时讲究教法、研究学法。在新课改背景下，教师要注重角色的转变，把“教”变为“导”。通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么教学方法，使学生乐学、好学。
三、结合课堂教学情境，教学策略形式要具有灵活多样特点
在教学策略的运用上，小学数学教师如果脱离课堂实际情况，强制性或硬性地“植入”教学策略，就会导致教师和学生不能集中精力进行了教学和学习。教师应该将教学策略进行有效加工和变化，把形式多样的教学策略巧妙地融入，使学生在轻松、愉悦和舒适的课堂教学环境中学习，从而显著提升教学活动过程的效能。
如在教学“百分数”时，我就先设计了这样一个情境：学校要举行一次投篮比赛，要求各班级选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下：小林投过20个球，投中17个球；小明投过25个球，投中21个球；小东投过50个球，投中40个球；小松投过10个球，投中8个球。要选谁去呢？经过讨论思考后，有的学生提出应让小东去，因为他投中的球最多；有的提出应让小松去，因为他投不中的球最少；有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去。到底应让谁去呢？老师引导学生，此时应该有个统一的衡量标准才行。最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这样问题就迎刃而解了。学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中抽象得出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性。
（作者单位：江西省会昌县中村国土资源希望小学）