学生动起来,课堂活起来

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语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生选择适合自己的学习方法。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生动起来。

一、创设情境,让学生在兴趣盎然中学习

热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地学习。如在教学《采莲》一文时,我先在课堂上将教室做了一番精心的布置:在黑板上贴上采莲小船、采莲人,教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬,给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始,我播放了江南名曲《采莲》,并投影了课文的插图。动听的音乐,美丽的画面,很快把学生的心给牵住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来了。接着,我放手让学生借助拼音自读。为了让学生品味诗歌的意境,读出诗歌的韵味,我借助多媒体演示“微风吹来,荷花、莲子充盈摇摆的情景。”让学生一边看画面,一边感受荷花和莲子“香”的气息,并引导学生,自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言,由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣。

二、调动多种感官,让学生在参与中学习

只有学生积极参与的课堂教学,才能有高质量和高效率。在教学《穿山甲问路》一课时,我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文,把找到的答案用直线划出,不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过感官训练学生,促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力。又如《台湾的蝴蝶谷》一文中,“蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。教学时,我就在学生熟读的基础上,安排小组讨论、圈划、画图等学习活动,让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发,达到互相吸收、互相补充、互相纠正。

三、放飞学生的心灵,让学生在自由争论中学习

在教学《两个朋友》一文时,我问学生:“学了这个故事你们明白了什么?”学生们踊跃发言,有的说:“在危险时,只顾自己,不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说:“我们以后也要帮助朋友,他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说:“我有不同意见,从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时,瘦子不会爬到树上,脱离危险,如果救了胖子,或许两个人都会丧命。胖子没人帮,急中生智,想到装死的办法也脱离危险,所以他们都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪,其他学生听了有的哈哈大笑,说他错了,有的若有所思,说有点道理。此时,我没有否定他的看法,也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先,我以他的发言与众不同而喝彩,然后我请学生分小组讨论,学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后得出:“强者可以说是‘适者生存’,但朋友间应该互相帮忙,不能只顾自己逃命,像瘦子这种人,我肯定不和他交朋友。”……对于三年级的学生来说,这样的分析是比较恰当的。最后,我在学生们讨论的基础是作了全面的总结,使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬,而且让全班小朋友接受了一次人文性的洗礼。

四、尊重学生,让学生在体验中学习

学生在课堂学习中难免会有差错、失误,尤其是那些学习困难的学生。冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心,而学生一旦丧失自信心,那么他们学习的主动性就会大大削弱,当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以,作为语文教师应努力创造条件让困难生在语文课堂上获取成功,激起他们的学习兴趣。我在教学实践中尝试了分层教学,经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题。如果答对了、做对了或者答对、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,我还经常作出一些激励性评价。诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且让学生也感受到进步。由此喜欢语文老师,也喜欢上语文课。

总之,要让我们的语文课堂充满活力,就一定要把它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上充分“动”起来,学得有滋有味、有声有色,这才是真正意义的语文课堂教学。

作者单位:江苏省赣榆县外国语北校区