“快乐引导法”为初中科学课堂插上隐形的翅膀
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【摘要】初中生处于身心发展的关键时期，这个时期他们思维活跃、性格活泼。初中科学又作为一门与学生日常生活紧密联系的学科，为开阔学生视野、激活学生思维提供了重要的基础。但是课堂上如何引导学生自主探究，如何引导学生自主学习呢，笔者结合平日的教学体会，认为可以采用“快乐引导法”，为学生搭建自主学习的桥梁，提高课堂有效性。
从新课标规定的课程性质，可以看出初中科学课对学生思维能力的提升，对学生动手能力的提升都有着积极的意义，但是传统的填鸭式的初中教学方式，不仅使学生失去了自主学习的信心和勇气，更是使课堂氛围得不到激活和提升，而基于初中生身心发展的角度出发，我们更应该注重初中生在课堂上的表现，引导学生自主探究，引导学生打开自己发散思维，以下是笔者关于这门课程结合“快乐引导法”的几点教学体会：
一、和谐向上，创“快乐”情境
在教学中，由于学生之间存在着差异是不可避免的，所以教师在教学过程中可以积极为学生创设氛围。
初中生思维敏捷，同时自制能力较差，所以如果要求他们将课堂上的45分钟都集中注意力，是有点困难的，所以可以为学生创设和谐的氛围和情境，让学生在学习过程中主动投入到情境中来，让学生在创设的情境中积极向上，努力探究问题。比如在教学“光的反射和折射”的时候，我随手带来了一个陶瓷的小碗，里面装了三分之二的水，再拿了一个筷子，此时我跟学生们说道：“同学们，我们生活中经典的一个画面产生了，我们时常在夏天喝汽水的时候发现，筷子放到里面怎么折了起来？当我们拿出来时，发现筷子还是好好的。”说着，我又进行了演示，并且让学生上台仔细观察。经过这样的引导，学生明显感觉到一堂科学课的时间过得很快，而且课堂目标完成的同时，学生还感受到了上课的快乐。
由此可见，创设良好的情境，有助于课堂氛围的和谐向上，学生在教师所构建的轻松、愉悦的氛围中，有助于他们彻底打开自身的开放思维，并且有效激发学生的学习兴趣。
二、分层教学，因“快乐”施教
分层次教学法是初中阶段经常会用到的教学方法，基于学生之间存在的普遍差异性，采用分层教学法有助于学生之间的优势互补。
比如在学习“常见的植物”之后，我将学生带到了校园的小花园里，这时候正值春天，学生们看到万物复苏一片生机勃勃的景象时，非常欣喜，这时候我让几个平日里比较内向的学生先来介绍一下我们看到的树叶有哪些，分别是什么形状，他们回答之后，我让班里的几个活跃分子探讨一下一片完整的树叶上有什么特征，这时候课堂氛围非常浓厚，有的学生说在树叶上看到了“脉络结构”，还有的说“原来树叶有很多种不同的颜色”，经过这一堂课的探索，我让班上个别很爱思考的学生想一想树叶的生命特征，学生提到：“树叶有自己的生命周期，会有成长、成熟、凋落的过程。”“从中你们能联想到什么吗？”我提出了这样一个疑问，有学生回答道：“让我想起了，时间是易逝的，我们应该珍惜时光。”
分层教学法让每一个学生都能得到锻炼，让每一个学生在得到锻炼的同时，得到鼓舞和提升。回到课堂后，我让学生随手采集的树叶放到黑板上研究，对植物的细胞进行详细的讲解。这样一堂因材施教、分层教学的一堂课程，充分调动了学生的主观能动性，有助于学生形成爱观察、爱思考、爱学习的好习惯。
三、小组合作，添“快乐”活力
小组合作学习是新课标的一个重要理念，目前笔者所教授的学生多半是独生子女，他们中不少学生由于家庭环境、生活习惯的影响，都多少有着自我为中心的心态，而学习中如果能够让学生学会小组合作完成学习，不仅有助于学生积极主动学习，更有助于学生与学生之间形成优势互补，学生与学生之间的差异减少，学生之间形成和谐的关系。
先让学生自学、独立思考，随后进行小组合作互评，由学生小组间相互提问，学生小组代表发言，如果代表没有回答对问题，每个代表可以有一次组内救援的机会，小组其他成员可以进行援助。通过这样的小组合作学习法的应用，学生在学习的过程中，对所学习的知识有了更深入的了解和运用。
小组交流学习不仅体现在课堂中，更体现在课后，所谓“功夫在课外”，初中科学这门功课在教学中会运用到信息技术，用信息技术来为课堂增色，课外也同样如此，我鼓励学生小组利用网络打开视野，巩固课堂并且延伸课堂。课外我组建了网络QQ群，推荐一些科学论坛，学生小组通过网络资源在群里面相互讨论、交流，定期将自己制作的一些小课件、视频等上传到公共论坛，开拓了学生的视野，也让学生在交流的过程中得到了知识、技能、素养等各方面的提升。
总之，初中科学课程不仅是一门初中的重要科目，而且对学生打开开阔的视野，对学生激活自己敏锐的思维，对学生今后的发展，都有着积极的意义。作为教师，应该积极引导学生充分利用课堂四十五分钟，引导他们小组合作、积极交流学习，引导他们通过自己的努力，健康快乐的成长。这才是初中科学的真正目标，这才能使初中科学课堂真正成为学生的良师益友！
（作者单位：杭州市文海实验学校）