发挥教师主导作用,提高阅读教学效果

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阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。

一、精心设计阅读教学活动

教师设计阅读教学活动，应立足于“高效、实效”的语文阅读教学观，立足于文本，让学生有知识的收获、思想的沉淀、精神的享受；应营造激励性的教学氛围，让学生乐于参与，充分调动学生的个性化阅读热情。在设计阅读教学活动之前，我们要考虑所设计活动是否让学生哪些方面有所提高，采用何种活动形式最有利于学生的发展；课后要反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展的作用，总结教学活动的得失。例如，学生的课堂阅读讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。为保证活动的效果，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管，或蜻蜓点水，刚一展开立即结束的浅薄式讨论。在阅读教学活动中，教师应耐心、细心参与和学生、文本的对话，灵活准确定位，发挥主导作用，做到当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。

二、引导学生自主探究阅读

探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。指导学生对文本反复进行阅读、分析，调动各种经验与文本进行交流，不断深化对文章的理解，并对相关信息再次加工，从而促进理解。在探究性阅读教学中，要保证充足的阅读时间，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作者的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。

三、重视阅读教学的问题设计和生成教学

在阅读教学中，教师设计问题要从教材的实际出发，紧扣教学要求、教学目标和重难点。设计的主问题要有思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。教师在备课时，应对教学中所提问的主问题精挑细选，严格控制质量和数量，对教学中有可能生成的问题应有所预测。问题设计应适中，力求避免两种倾向，提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以深入理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与机会，最终会产生厌倦情绪。同时，设计的问题要适合不同层次学生的实际能力，克服课堂提问的随意性。

课堂阅读提问不在数量，而在提问的思维含量，教师应把注意力放在激发学生的思维过程上，引导学生深入思考，鼓励学生参与解答问题、大胆质疑，重视培养学生的问题意识。对于一些有价值的课堂生成信息内容，教师应善于把握并转化成问题，努力给学生创造思考的条件与机会，使课堂气氛活跃，学生思维开阔、深刻，而不是迫不及待地按部就班，直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果。

四、培养阅读习惯，指导阅读方法

因势利导，指导阅读方法。从某种意义上说，进行阅读策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。指导学生能熟练运用略读和浏览的方法，节省阅读时间，提高阅读质量；指导学生在通读课文的基础上，理清思路，理解内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，结合自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；阅读写景散文，可引导学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；等等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。当学生爱阅读、会阅读、读有实效时，阅读教学也就达到了“无为而治”的境界，也就实现了阅读教学的终极目的。