浅谈问题教学法

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问题教学法就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题和解决问题的能力。

问题教学为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在解决问题的过程中感受语文的魅力，促进学生创造思维的发展。那么，怎样来设计问题才能调动学生的创造性思维呢？下面笔者就谈几点策略。

课前：投石问路，创造问题情境，激活学生思维，发现、提出问题

笔者任教的是初中语文，常常根据不同的学生特点设计不同的问题。比如，当笔者给九年级学生教学“爱情如歌”这个主题时，一开始觉得很有难度，怎么教好这个单元呢？因为这个时期的学生正处于青春期，对爱情懵懵懂懂，有的已经开始早恋了。笔者觉得要教好这个单元，不仅仅是一次传授知识的教育，更重要的是一次思想情感教育，并且还不能像政治思想教育那样一味地说教，让学生反感，要做到润物无声，春风化雨，让学生懂得什么是真正的爱情。这可要下一番功夫，而最关键的就是问题的设置，设置得好可以总揽全局的思想内容和主旨，画龙点睛。特别是课前的设置更是重中之重。

针对学生对这个单元有着浓厚的兴趣，笔者就来个投石问路，创造问题情境：“爱情是个美好的事物，也是个永恒的话题，人们无限憧憬、向往她，都想领略一下她的旖旎风光，你们是不是也想试一试？”同学们又好奇，又兴奋。于是，笔者把他们引入到苏霍姆林斯基的《给女儿的信》的教学中，笔者提出这样的问题：“当女儿问父亲什么叫爱情？你觉得父亲应该会怎样回答？课文为什么要选苏霍姆林斯基这个人写给女儿的信，他是一个什么人？请同学们课前查找资料，了解这个人物的生平，有些什么作品。”学生对这位父亲很感兴趣，回家就开始利用各种渠道查找资料。通过了解，知道他是一个伟大的教育家，他在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写了很多教育专著和小册子。

通过查阅资料，学生对这篇课文的学习兴趣更浓了，笔者也让学生自己发现、提出问题，他们通过预习、交流，思维的火花不断闪现，问题层出不穷。重点问题如：“苏霍姆林斯基是怎样回答女儿的问题，是用什么方式回答的呢？”

课堂：推波助澜，对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题

由于笔者在课前让学生充分地查找了资料，也进行了预习，所以这节课笔者重点组织学生自主合作学习、讨论，讨论的方式也因人而异，只要是自己喜欢的都行。讨论的内容就是笔者课前布置的预习题和学生自己发现的问题，笔者进行适当的指导。师生经过合作交流，已经基本上解决了各种问题，在此基础上，笔者又提问：“作者为什么不直接回答女儿的提问，而要采用讲童话的方式来回答女儿的问题呢？”学生又进入了新一轮的“口水大战”中，最后几个调皮鬼举手了，争相阐述自己的观点：“因为父亲觉得太直接回答女儿的问题，怕女儿不能接受，或者不能理解，所以采用一种很委婉很巧妙的方式来回答这个问题。”学生经过自主学习和教师的点拨，终于以他们这个年龄理解了什么是爱情：真正的爱情远远超越了生理需要，爱情中包含忠诚、心头的记忆等，只有能经得起时间磨砺的忠诚，能超越死亡的心灵追念，才配称为真正的爱情。当然，在课堂上，笔者也继续鼓励学生自己提问，这样他们的思维更加活跃，所提问题的丰富和深刻让笔者惊叹不已。因此，发现问题，提出问题，这也是以问促学的一种很好的方式。

再如，笔者教学《孔乙己》这一课时，就放手让学生设计问题：“同学们以自己喜欢的方式读课文，重点读末尾段，自己提出问题。”同学们提出的问题有：“孔乙己到底死了没有？”笔者告诉他们，孔乙己死了或者没死都要从课文中去找依据，为自己的答案提供证据。这样，同学们纷纷回到课文中，开始认真寻找证据。寻找的结果是分成两派：一派说孔乙己可能没有死。理由是课文最后说：“孔乙己大约的确死了。”从“大约”这个词和“另外人们再也没见过孔乙己”这句话推测，孔乙己不一定真的死了。另一派则说孔乙己真的死了。理由有几点：从他的性格可以看出，他好喝酒，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，又不会营生，于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好吃懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪。如是几次，叫他钞书的人也没有了。”“孔乙己没有法，便免不了偶然做些偷窃的事。”从这里可以看出，他因为自命清高，讨厌劳作，不屑与短衣帮为伍，但又没有考取功名，这是主观原因。另外，从当时周围的人对他的态度也可以推测他的命运结局。人们都在嘲笑他，没有一个人同情关心他，在这样的社会环境中，他是很难生存的。笔者对同学们提出的问题和结论给予了充分的肯定，并鼓励他们大胆阐明自己的观点。笔者又适时点拨：“孔乙己为什么会沦落到这种地步呢？他为什么不像短衣帮那样从事体力劳动，说不定能解决生计问题呢？到底是谁害了他呢？”同学们经过合作学习，得出结论：是因为孔乙己一生只热衷功名，不屑从事体力劳动，是科举制度害了他。这时，笔者又趁热打铁：“同样是读书人，为什么孔乙己偷了一点东西，就被丁举人打了大半夜，还打折了腿？从这里我们又可以看出什么？”

同学们探究到这里，觉得课文内容和主旨渐渐明朗了，孔乙己生活在这样一个社会环境下，自己又好喝懒做，还被丁举人打折了腿，今后更不能生存下去了，结局只有死路一条。经过教师的推波助澜，课堂更加热火朝天，学生的理解能力和口头表达能力都提高了，他们也更喜欢上语文课了，真正体会到了做学习主人的成就感。

实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓“不愤不启，不悱不发”，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如“时雨化之”，可收到良好效果。

课后：余音绕梁，对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题

一节课或者一篇课文上完了，并不表示这个学习任务就结束了，而是要继续设置一些问题，让学生课后思考，既巩固强化所学知识，又对学生提出新的学习任务。如学习了《致橡树》这首诗后，笔者鼓励女同学大胆地“表白”：“橡树，我想对你说。”经过一节课的学习，同学们的情感蓄势待发，现在终于有了一个表达的突破口。男同学扮演橡树，女同学扮演木棉，课堂顿时变成了充满诗情画意的爱情摇篮。当然笔者也不放过男生，怂恿男生：“假如你是橡树，你会对木棉说些什么呢？”有的还提议：“老师，我们可以以《致木棉》写一首诗来表达我们的爱情观不是更好吗？”这是个好主意，笔者为同学们的创新思维不断叫好，鼓励他们说：“你们也会写出很好的诗来，在你们中间也许会有更多的舒婷呢！”在笔者的鼓励下，学生兴致高涨地写起来了。第二天，笔者收到了好多的“情诗”，其中不乏佳作，为他们的新奇思想和全新的爱情观称奇。

从课前到课后，问题贯穿了笔者的教学始终，而艺术的问题设计，则是课堂教学的灵魂。在课堂教学中，问题设计的好坏关系到教学的成败，设置的好可以事半功倍，让问题真正成为学生思维火花的催化剂，真正培养学生的各项能力。所以作为教师的我们应重点放在熟悉本学科和相关知识方面，放在了解学生实际和他们的兴趣所在，并且有的放矢设置他们感兴趣和想解决的问题。另外，还可多鼓励学生提出问题，一方面可以检测他们学习的程度，另一方面，也可以进一步培养他们观察、思维和想象能力。

设置问题，是教学的艺术；解决问题，是教学的目标。希望所有教师都能成为设置问题的总设计师、领航人。问题设计，更是学生思维火花的催化剂，要让这些火花不断闪烁，流光溢彩，绽放出璀璨的光芒。让学生真正成为发现问题、解决问题的小主人和创造者，让新时代的课堂变成灵动的课堂、张扬的课堂、创新的课堂。