生活在语处

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语言是思维的工具，是人们认识世界、改造世界、进行社会交际的工具，人们用语言来交流思想、表达感情。我们的聋童由于丧失了听力，因此在其语言形成期未能自然地习语和发展语言，从而在其成长过程中产生了严重的语言障碍。随之而来，聋童的认知、思维、心理等各个方面都得不到正常发展。在学校里，最直接最具体的表现就是他们在学习上存在着语言缺陷的致命障碍。因此我们认为，聋学生的语言必须在大量的语言实践中才能习得。对聋学生的语言补偿教育必须着重培养聋学生的语言实践能力。而聋学生的语言实践能力只能在大量的语言实践活动中才能培养。在校园学习生活中，语言实践的资源和语言实践的机会无处不在，无时不有。根据写话的一些教学目标：如对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号。这些年对照如上的写话教学目标，我主要从以下几方面对学生进行写话教学训练。

一、情感体验，激发学生的写话欲望

一切美好的事物都来自于生活，同样能激发起学生表达的欲望也从生活中来。陶行知先生曾提到过的对孩子的六大解放中的其中两大解放是：解放他的眼睛，使他能看；解放他的空间，使他能到大自然大生活里去取得更丰富的学问。现在真是春暖花开的日子，我带着学生去感受春天的气息，让他们闭上眼睛，伸出双手去感受春风的温暖和煦。让他们在校园里找找春姑娘来了以后，校园的花儿、草儿们发生了什么变化。让他们从同学们的身上看看春天来了，我们发生了什么变化。之后，回到课堂让学生当场写下春天来了，自己最深的感受。有的同学就写了：“我站在树下看见树叶在春风中轻轻地晃动，越长越绿。”还有的同学写了：“你看，一片片绿叶像我们的小手掌，风儿吹来，就不停地摆动，好像在向我们招手呢。”平时成绩比较好的几个同学，就写了一段话。如：春天来了，我们班级的同学都把厚厚的棉衣偷偷地藏在箱子里，换上了花花绿绿的春装。我们好像在告诉春姑娘，谢谢你给我们带来了美丽的景色。在写话的过程中让我们的聋生展开形式多样、生动活泼的合理想象，遨游在这类感受美的情境之中，这样他们的热情很高，师生彼此感染，情趣盎然。更重要的就是把表达的强烈需求顺利转化为内在愿望，有效的促使聋生爱看、乐说、善写，为口头语言和书面语言的积累做好准备。

二、多种形式，多种渠道的积累

我们的聋生生语言积累少，写话时往往语言表达贫乏。因此，平时的语言积累是很重要的。教学中我注重让学生平时积累写话的素材，做到有话可说。

1、在文本的阅读中设计写话。

我们在阅读教学中，往往会对文本中的重点词、句进行精心品味，从而指导学生进行说话训练。如在我们的文本中有教学生写几句或者写一段亲自做的事。 很多学生通过亲身去感受和体验，都能说出自己的感受。如：有的同学说：“今天早上，我给妈妈盛了一碗粥，妈妈非常开心。”有的说：“昨天放学后，我帮老师拿作业本到办公室，老师连声夸我是个懂事的孩子。”类似这些句子还有很多很多。在课堂中，我和学生先进行简单的交流，然后鼓励他们用简单的句子来表达自己的真情实感。又如在我们的课文中，我们学习了这样一个句子，“和楼下的小朋友一起玩真有意思。”“真有意思”这个词组向学生怎么样解释，学生也不能完全理解，真是让我伤透了脑筋。这时我突然想到前几天，我带着学生去看了小猴子，学生们都纷纷向小猴子仍水果，小猴子们一个个高兴的手舞足蹈。同学们看了也一个个开怀大笑。这不就是个解释“真有意思”一词的最好例子吗。于是我就把这个事和同学们一说，他们马上举手回答，有的说：“我看到小猴子在跳舞，真有意思”；有的说：“小猴子接了我仍的香蕉，真有意思。”；还有的说：“我看到小猴子在吃我给的水果，觉得它们真有意思。”……在我们的课文中，还有很多这样的词语，只有通过日积月累，学生慢慢就有说话的素材了。

2、开展丰富多彩的活动进行说话写话

在我们学校，每个周末都会组织学生进行有益身心健康的活动。这些活动就是我们指导学生进行说话写话的好素材。比如最常见的就是隔周二下午的大扫除。让我们的学生说说大扫除的过程或者在大扫除的过程，自己学到的东西等等，说完以后鼓励他们用日记的形式记录下来。一开始，我们班级的学生都是很简单的一句话。如：“今天下午，我们在教室做大扫除。”几乎都是类似这种什么时候，谁在哪里做什么。同学们也一致认为写不出什么具体的内容。于是我就慢慢引导学生，提示他们在大扫除的时候，你们都做了些什么事情等等。马上，他们就来劲了，纷纷很多学生都发表了自己的意见。之后再引导学生用 “有的……有的……还有的……”这个句式。就这样，通过适时的、恰当的提问，学生很容易就能把句子的内容得到了扩充，而且通过这样的提问形式习得的句子，也加深了学生对句子的印象，便于学生对句子的掌握。

三、学会模仿，继而创新

模仿，可找到创新的途径灵感。模仿是写话常用的方法。模仿的目的是借鉴，而不是抄袭；是创新而不是守旧。模仿要求做到触类旁通、举一反三，为独立创造打基础。在聋校的教材中，最多的就是仿写句子。学生由于耳聋的原因，对句子缺乏形式和内容的结合，他们往往看到一种情景知道是怎么回事，但不会用书面语表达。所以平时教学中，都要提醒学生使用句式。比如：“我们走到教室里看到同学们在读书。”从这个句子的教学中，我先提醒学生这个句子的句式是：谁到哪里看到谁在做什么。在提示下，很多同学都能对照这个句式写出很多句子。例如：班级中的王杰就写到：“我走到办公室门口看到老师正在打字。”这个句子就学的很好，很通顺。在简单的句子仿写后，让学生对局部段进行仿写。例如：我们学习了《公园的一角》。在学习指导学生仿写课文方位写法时，我先让学生画出简单的方位图，然后再方位图上写明方位词，继而让学生进行简单口述，最后进行仿写。在学会仿写后，让学生在此基础上进行创新。

总之，我们学生的写话教学要让他们坚持写与个人经验有关的题材，再通过不同形式的训练和积累，让他们爱写，会写，写出自己最真实的感受和体验。

绍兴市聋哑学校

单佳萍