“二导六翼”高效课堂建设的尝试与思考
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一、“二导六翼”课堂模式的尝试
近年来，高效课堂建设方兴未艾。我认为：高效课堂就是以学为中心的课堂、创新思维的课堂、能力提升的课堂。在多年的教学实践中，我采用“二导六翼”教学模式组织教学，收到了一定的成效。
1.“二导六翼”模式的内涵
“二导”，即目标导引，学案导学。“二导”是课堂教学的必要环节，每堂课必须确定明晰、准确的教学目标，依据目标设计合理有效的导学案，制订针对学生课堂学习的教学流程和评价方案，围绕教学目标展开课堂教学活动。
“六翼”就是“二导”统领下的课堂教学的六个主要步骤，即新课导入、设定目标，自学交流、探究释疑，总结训练、达标反思，各环节层层递进。在现实教学中，教师可根据学习内容和学生实际合理增减教学步骤和环节。
2.“二导六翼”模式的主线――导学案
导学案分为课前自主预习学案、课中课堂探究学案、课后拓展延伸学案，三级学案贯穿学习过程的始终。学生自主完成预习学案和拓展延伸学案，在教师点拨引领后完成课堂探究学案。
3.“二导六翼”模式的关键――互助学习小组
课堂学习小组根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面，实行主体分层建设。遵循“组间同质，组内异质，男女搭配，优势互补”的原则，注重学生的分层。
自学阶段，独立学习；交流阶段，轮流发言；展示阶段，组长集思广益后发言。组长是小组的核心和灵魂，纪律组长是小组正常运作的保障。同时，以多彩的个性化组名、组训、标志牌、口号等丰富小组文化建设。
4.“二导六翼”模式的推手――课堂评价
在高效课堂构建中，评价主体由评价教师转变为评价学生。课堂上，教师要从学生的参与度、主动性、交往度、达成度四方面进行考查；教师从学生的上课发言、课堂互动、当堂达标、自我展示等多个方面进行全方位量化，用评价激励学生思考、合作、交流、展示。
课堂教学学生评价实行“三公三多”捆绑式评价。“三公”即公平记录、公正考核、公开结果，“三多”是评价方式的多元化，即评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多元化。课堂上，组长评价组员，教师评价小组，班长汇总小组评价，每周总评前三名的小组成员获得相应的量化考核加分。
5.“二导六翼”模式的初步成效
“二导六翼”教学模式把课堂交给学生，课堂上学生自主学习，小组合作，便于发挥自己的主观能动性。渐渐适应了这种方法以后，多数学生能积极主动地参与到课堂上来，不管是独学、对学、群学，或者是在组内小展示，还是在班内大展示的时候，基本能发挥自己的特长，展示自己的能力。
二、高效课堂创建的思考
实践证明：实现课堂优质高效，核心是要转变教师教学方式，改变学生学习方式，优化课堂教学模式。这不是一朝一夕的事情，也不是个人的“单打独斗”，它需要学校的宏观调控，更需要广大教师提高认识，修炼“内功”。
1.以研促教，以教促学
一是向研训要实效。各学科每周组织教师半天无课日校本研修，加强各类培训及校内二次培训。开展微课制作培训，提高微课制作质量。组建信息技术突破课堂研究团队，利用对比法研究反馈电子白板技术对课堂教学的促进作用。
二是向常规管理要质量。施行推门听课制度，内容侧重“四看”：看当堂教学内容是否与备课一致，看导学和训练内容是否突出重点，看学生作业和训练内容是否与备课一致，看教师是否指导、帮助学生课堂学习。完善教学质量评价，从教师教学成绩的考核看“三率两提高”：既看优秀率、及格率、学困生转化率，又看优秀率、及格率的提高幅度和学困生提高的幅度。每位教师的教学成绩，与备课组、教研组、年级组进行捆绑式评价。
三是向课堂要效益。把集体备课放在提高课堂效率的首要位置。在教师个备的基础上，学科备课组确定中心发言人，按照确立目标―通研教材―集体交流―一人主备―个案修改―课堂使用的流程，实现优质教学资源共享。
2.搭建平台，提升能力
一是观课磨课。聘请外校名师上示范课，聘请专家做教学报告。学校制订青年教师与骨干教师结对帮扶制度，骨干教师上公开课，青年教师观摩学习；青年教师上常态课，骨干教师当堂指导。以“二导六翼”的高效课堂为模式，以教研组，备课组为单位，同课异构，异中求新，异课异构，提升教师课堂授课能力。
二是活动引领。学校定期举行教师书香论坛、诵读比赛、演讲比赛、班级读书辩论会、青年教师微课程制作比赛、说课比赛、钢笔字比赛等活动，对优胜者进行表彰、奖励，促进教师“优质高效课堂”实践水平的全面提升。
三是教学比武。每学期利用三个月左右时间进行教师教学能力大赛，分级组织，分级测评，分阶段进行。初赛，以教研组为单位，人人授课，人人听评课。决赛，聘请外校评委，对优胜教师听课评分，分等级奖励。
三、总结交流，反思领悟
教学反思是教师专业成长的最有效的途径。教师应运用“三个一”方式反思自己的教学。即每天一反思，反思自己一天在教学中的得失与改进措施；每周一交流，教研组成员利用每周半天无课日校本研训时间，交流一周问题破解情况；每月一叙事，通过教育叙事引导教师对自己的教学行为进行反思与研讨，鼓励教师写日记、谈体会，促进教师自觉反思，不断提升。