幼儿教学中区域活动的创设

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幼儿教育中，需要针对幼儿实际，开展一些贴近学生发展的主题活动。主题活动能够带动区域活动更好的展开，在区域活动中幼儿能够更自主，自然的实现自我探索，自我发现，表现自我，为主题活动的开展提供依据，能够促进主题活动目标的实现。两种教育活动相互融合才能最大程度的促进幼儿的全面发展。区域活动要与主题活动相结合，在主题活动的目标的指引下开展区域活动。可以将主题活动的有些内容放到区域活动中来，比如阅读活动，科学活动，美工活动等。相对于教学活动而言幼儿更喜欢可以自主选择，自由探索的区域活动，让幼儿在一种轻松快乐的氛围中自由的进行探索活动，有助于挖掘幼儿的潜力，促进他们想象力和创造力的发展。也可以将主题的作品加以分类、整理来作为展示区的主要内容，方便幼儿继续研究、探索、交流、分享加深对主题的掌握理解，促进活动的展开。

一、以游戏的形式开展活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展。”维果斯基曾指出，有游戏才有发展。游戏是幼儿园的基本活动方式，它符合幼儿身心发展的特点，有利于幼儿丰富和巩固知识，发展思维和语言能力，是有表达情绪情感的安全，有效地形式；有利于幼儿建立规则意识，消除自我中心意识，站在他人的角度思考问题，能有效的促进幼儿各方面的协调发展。

以游戏形式展开的活动一般有两种，一种是教学活动的游戏化即为了达到教育教学目标，以游戏的形式展开活动；还有一种就是游戏活动的教学化，将学习目标渗透在游戏活动中，让幼儿在游戏中获得知识，达到教学目标。而区域活动则是游戏活动教学化的一种，让幼儿在各种不同的活动中达到各种教育目标。

二、引导幼儿建立活动规则

蒙台梭利指出幼儿发展离不开适宜的环境，因此一个有准备的环境是关键。有准备的环境是一个自由发展的环境，一个生气勃勃的环境，一个愉快的环境，一个有秩序的环境，在那里幼儿能安静而有规律的生活。因此，必须帮助幼儿建立合理的规则意识，形成一个有秩序的环境。

活动开展前，教师和幼儿一起讨论活动中应该注意哪些，通过这种互动形式一起建立活动规则，然后再用形象的图画画出来，贴在区域明显的位置，这样有利于幼儿更好的理解活动规则。

在活动开展时，教师通过观察并以适当的方法引导幼儿遵守游戏规则，帮助幼儿形成规则意识并慢慢养成遵守规则的习惯。

活动结束后，可以组织幼儿讨论活动展开的过程中出现的问题和哪些幼儿遵守活动规则，并及时对表现好的幼儿予以表扬，通过这种方式强化幼儿良好的规则意识和行为习惯的养成。在良好的行为习惯的保障下，促进活动更有效的开展。

三、教师在活动中的角色定位

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，教师在活动中首先要学会耐心等待，当幼儿活动遇到困难时，他们往往会尝试探索解决问题，只有当他们实在解决不了并对探索活动失去兴趣时，教师应该以引导者的身份及时给予适当的指导，而不是当他们遇到困难时就直接告知答案，这样就是他们失去了一次探索创新的机会和发现的快乐。其次，教师要参与到活动中去，和幼儿一起活动，予以适当的方式促进幼儿的探索，在适当的时候以适当的方式接受幼儿的问题，再不露痕迹的把问题归还给幼儿促进幼儿的发展。

四、教师以多种的方式指导活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证每天适当的自主选择和自由活动时间，教师的直接指导的集体活动要能保证能幼儿的积极参与，避免时间的隐形浪费。”教师对区域活动的指导方法有多种，如：直接指导法，用语言或行为直接给幼儿传授知识经验；角色渗入法，直接扮演区域中的某个角色和幼儿一起游戏，医院里当病人，理发店的顾客等；材料暗示法，在活动材料上留下暗示，启发幼儿去发现然后操作，在贴娃娃脸时，在底盘上画上眼睛和嘴巴；伙伴互动法，组织幼儿扮演不同的角色参与同一个游戏；活动评价法，活动结束后，对某一种现象或者某一区域的活动进行分析，总结。在活动中应该运用一种或多种方式指导幼儿，使活动效果达到最佳。

总之，在幼儿园教学过程中构建一个和谐的区域环境，对幼儿的全面发展具有重要的意义，是很有必要的。这需要教育者运用自身丰富的理论知识来指导教育实践，在充分了解幼儿的基础上，创设一个符合主题目标和幼儿身心发展特点、兴趣，为幼儿所喜爱的区域环境，从而促进幼儿的全面和谐发展。