如何指导学生有效开展小组合作学习
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摘 要： 综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，指导学生有效地开展小组合作学习可从以下几方面进行：充分准备，合理分组；选好组长，指导培训；明确角色，有效分工；及时交流适时评价。
关键词： 综合实践活动 小组合作学习 有效性
综合实践活动提倡以小组为单位组织形式活动，小组合作学习是综合实践活动开展的有效学习方式之一。学生在小组活动中学会与他人合作和沟通，每个成员的优势得到互补，促进学生良好人际关系的形成和个性健全的发展，使他们在活动中分享快乐，分担烦恼和忧愁，体验到共同进步的喜悦。但在教学实际中，小组合作经常会出现以下一些现象：有的小组长一手包办，导致其他组员能力得不到锻炼；有的小组成员之间缺乏沟通和交际技巧，致使小组成员的才能没有充分发挥；有的孩子没有合作意识，以自我为中心，不愿接受他人的意见……种种现象，造成在综合实践活动中进行小组合作学习的低效。那么该怎样指导学生有效地开展小组合作学习呢？我认为可从以下几个方面进行。
一、充分准备，合理分组
在综合实践活动中开展小组合作学习，必须做好分组前的准备工作。在综合实践活动课堂实践中对学生的分组经常出现两种情况：一种是学生根据自己的兴趣、爱好自由组合，教师完全放手。这种分组看上去好像尊重学生的个性，体现学生学习的自主性，实际上却带来很多的问题，如小组人数的不平衡、课堂纪律差等。另一种情况则是由教师包办，按照教师的意愿给学生分组，完全不考虑学生的兴趣、爱好及个体之间的差异。这种分组做到小组人数的平衡，而且教师在课堂教学时能更好地掌控各小组之间的活动。但是这样的分组却完全忽视学生学习的主体性，导致有些学生对所研究的子课题没有兴趣，不能积极主动地参与本组对课题的研究活动中。因此在综合实践活动的分组前，我先进行了充分的准备。比如在开展《我的运动项目》这一活动时，我先针对本次活动主题了解学生的兴趣、爱好及性格等特点，可以先让学生围绕选题课上所讨论出的小课题，然后结合自己的兴趣、特点进行自由选择，但每一个课题都限定好人数，如果选择某一课题的人超过限额人数，那么就可以通过竞争的方式选择人员。比如可以让多出人数的学生针对为什么要选择这一课题进行自己的辩论、阐述，或者说说自己对这样一个课题的活动有什么打算，在活动过程中可以做些什么工作等。这样通过充分的准备及学生自愿与教师适当掌控相结合的方式指导分组，综合实践活动的开展就能收到较好的效果。
二、选好组长，指导培训
在小组合作学习中，小组活动质量常常取决于组长的组织管理能力。在教学实践中，我们经常发现，有的小组开展活动有序、合力强，能顺利地完成活动，有的小组松松散散，推三阻四，总是完不成任务，关键在于这个小组是否有一个负责任、有号召力和组织能力的组长。因此，要提升小组活动的品质，首先要从培养小组长做起。
组长是小组开展活动的核心人物，组长的积极性、责任心、组织能力等常常会对组员产生一定的影响，直接影响活动的顺利开展。所以，在分好组后，我会根据本次综合实践活动的主题指导各个小组选好小组长。我先出示小组长应具有的素质和职责，如有较强的活动组织能力、责任心和合作意识强、积极性高。明确小组长的职责后，再让各个小组在自己组里选拔。在组长的选拔上，采用学生推荐和自我推荐两种方式结合，再通过老师考察，最后确定人选。小组长选出来后，我再专门对这些小组长进行培训，指导他们怎样做好小组的“领头雁”。活动结束后对这些组长进行评比，提高他们的积极性。
三、明确角色，有效分工
小组分工是小组活动顺利开展的前提。一个具体的综合实践活动主题，一般由收集信息、调查访问、活动体验、动手操作，展示汇报等阶段组成，任务多，时间长。如果小组没有做好合理有效的分工，活动的开展就会出现有的学生忙得不可开交，有的学生无事可做，甚至有的学生产生依赖他人、坐享其成的思想和行为。所以，在小组合作活动中，小组成员必须明确自己在小组中的角色，明确每个人的分工，使每个成员都有事可做，都承担一定的任务。
一个小组成立后，老师要指导每个小组建立正常的组织，给每位成员一个岗位，让他承担不同的角色。如开展《我是二小感恩人》这一活动主题时，我根据本次活动的需要，指导每个小组设立不同的角色，包括组长、中心发言人、记录员、联络员、摄像员、资料搜集员、纪律委员、资料保管员等角色。各个岗位设立后，每个小组长就根据本小组成员的性格和特长分配角色，明确个人的任务和职责。比如小组长的职责是带领本组成员开展活动协调小组成员的活动等；纪律委员的职责是负责管理好本组开展活动时的纪律情况，这是活动结束后进行评价的依据；中心发言人的职责是将本组开展活动的情况在展示汇报阶段时在全班进行汇报等。这样小组成员每个人都有工作，每个人都有责任，每个人都有成功的可能和享受到成功的喜悦。
四、及时交流，适时评价
既然是小组合作，就有分有合。因为分工明确、具体，所以学生得到的信息就可能出现片面的情况，制作的作品不够理想，得出的结论单一。而且因为活动时间长，过程繁杂，一些问题就会不时地出现。为了保证小组活动的有效合作，充分发挥出集体的优势和作用，就要及时组织小组内的交流。交流可在课外或课内进行，可由小组长负责召集和组织，也可在教师的督促和指导下开展。如在《走进中秋节》这一活动中，我要求每个小组在每一活动任务完成后都要组织交流；在实施过程中遇到困难要组织交流，小组共同讨论解决；当活动取得一定成果时，小组成员之间要分享收获、交流体验；当活动某一步骤结束时，小组要对活动进行小结；当活动某一阶段完成后，要对资料进行加工整理，对阶段成果进行小结，并评价彼此表现。
及时交流一定要伴随适当的评价，有交流有评价有反思才能更好地激励学生小组合作，继续更好地开展活动。评价分为学生自评、小组评和教师评三种形式，对小组成员在本次活动小组合作的表现进行打分，每个组评出两名“最佳组员”，这样合作评价关系到学生的本课程的成绩，使学生不得不重视合作的能力及合作的精神。