巧妙运用牛津高中教材,激发学生英语写作兴趣

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摘要：新课程标准为高中英语写作教学提出了更高、更新的要求，而牛津高中英语教材贴近学生生活的特点能充分激发学生的学习兴趣。本文以《牛津高中英语》教材为切入点，着眼于对教材中的各类素材加以适当的调整和运用，在日常教学中培养学生英语写作的兴趣，从而提高学生英语写作教学的实效。

关键词：新课程标准 ；《牛津高中英语》；写作兴趣

0引言

写作是语言输出的重要形式，在语言学习中与听、说、读等技能相辅相成。英语写作水平的高低则能充分体现英语学习者综合运用语言的能力。而写作教学贯穿于英语教学的全过程，在英语教学中占有举足轻重的作用。《英语课程标准》强调“从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程”（教育部，2003：29）。因此，新课标下的英语写作教学应注重写作过程，在日常的英语教学中，充分利用教材中丰富多样的题材，从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，创造生动逼真的情景，选择学生熟悉和感兴趣的话题通过一个个层次递进的任务，化难为易，在轻松、明主的教学氛围中鼓励学生积极参与、主动思维，最大限度的发掘学生英语写作的潜能。

1《牛津高中英语》教材的特点

《牛津高中英语》以丰富的百科知识、地道的交际语言、参与式的学习过程、任务型的教学思想、人性化的版面设计深受好评。每个单元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Selfassessment七个板块构成。教材中板块的安排顺序遵循了由浅入深、循序渐进、听说读写、平衡搭配的原则。其独特之处在于它以每个单元不同的话题为主线，不同的活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，让学生在一个话题下通过参与活动和完成任务逐步巩固知识，使综合运用英语的能力得到拓宽和加深。而教材中不同模块的主题涉及到学生的学校生活、日常生活和周围世界，贴近学生的学习与生活实际，易激发学生的学习兴趣，每个模块又都对学生写作能力的培养提出了具体要求，教师可以在教材中找到那些与学生时间、空间、活动、心理接近的素材，适当改编，从而提供给学生良好的写作素材。

2基于教材激发学生写作兴趣的途径：

（1）在Welcome to the unit（热身话题）中激发学生写作兴趣。《牛津高中英语》教材中每一单元的第一板块Welcome to the unit 的主要功能是激活学生现有知识，引导学生联系自己的经历进行相关话题的讨论。教师可以利用此部分的图片，借助单元话题作为热身，激发起学生的兴趣，通过师生间和学生间的即兴对话，引入相关话题，引导学生发散思维，在说中学写。

例如《牛津高中英语》模块一第一单元“School life”中，Welcome to the unit的四幅图片都是关于校园生活的，教师可以让学生观察学校的环境和氛围，谈谈在新学校中的所见所闻。还可以让学生描述一下与老师和同学第一次见面时的情景，激发起学生对新老师和新同学的喜爱之情。由于所给话题的内容与学生息息相关，学生们不会感到陌生或无话可说。活动不妨以pairwork或groupwork的形式展开，然后每个小组都以report的形式汇总，既达到了激发学生爱班爱校的情感，又将英语教学融入其中，教师可在前面听、说的基础上趁热打铁，引入所要完成的写作任务，将说转化为写，在课后完成作文“My new school life”的写作。

（2）在Reading（阅读）中激发学生写作兴趣。阅读是信息输入的重要手段，是写作的基础和源泉，而课文是作文素材和表达方式的母体和源泉。《牛津高中英语》教材在每个单元Reading部分中所提供的文章，体裁多样，题材广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合当代中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，是很好的范文。在每篇课文后，编者还安排了阅读策略和技巧的指导，这不仅可以用来提高学生的阅读技巧，还可以用来指导学生分析范文的写作特点和格式，为写作打下基础。

例如《牛津高中英语》模块一第二单元的主题为Growing pains，涉及到父母和孩子的矛盾问题。课文的体裁为剧本，描述孩子独自在家发生的许多突发事件，父母度假回来没有弄清事实便与孩子发生了争执，故事的结尾是开放性的，留给大家思考。首先，教师可以带领学生阅读课文后展开课堂讨论，学生分小组分角色饰演剧本中的人物，并站在孩子和家长的不同角度来思考，讨论矛盾解决的方案，将方案以书面形式记录下来，并整理汇总，就“代沟”问题开展写作任务。这个容易入手的话题减少了学生对写作的焦虑和惧怕，反而让他们乐于写出心里话。其次，教师可以就阅读技巧的层面来指导学生学习剧本的写作方法，由学生撰写剧本后续，这要求学生不仅要发散思维，还要对课文中所学到的技巧进行恰当运用。学生在续写剧本的活动中过了一回“编剧”瘾，把“苦写”变成了“乐写”。剧本完成后不妨让学生排练成剧，当堂展示。这个过程将枯燥的写作过程与饶有趣味的表演过程融为一体，更能激发起学生要写好剧本并积极改进的兴趣。活动完成后全班评选出最佳剧本、最佳导演、最佳演员等奖项，让学生体验到成功的喜悦，能更加有效地促进他们对写作的兴趣。

（3）在Word power（词汇）中激发学生的写作兴趣。《牛津高中英语》的Word power部分往往是围绕一个主题让学生了解更多与此有关的词汇。这部分所介绍的词汇与学生的实际生活接近，教师可以组织编排这些词汇，并设计相关的写作任务。

例如：《牛津高中英语》模块二第二单元的Word power中介绍的是关于Going on an adventure holiday的词汇。在学习课本上的相关词汇后，教师可以让学生结合实际生活，借助查阅相关词典书籍，提供更丰富的相关词汇，然后让学生分组讨论，运用这些词汇发挥想象描述一次探险活动，然后记录下来。在这样的写作任务中，学生不仅学习到一些关于探险的新词汇，而且还完全发挥了他们的想象力和创造力，过足了一把探险家的瘾。这样的写作学生当然乐于其中。

又如：模块三第一单元的Word power介绍的是关于天气的词汇。教师可以让学生做天气预报员，运用这些词汇在报纸上写一篇预报一周内气候变化的短文，同时不妨让学生关注一下中央电视台的国际频道，仔细研究怎样运用英语做天气预报。学生的写作兴趣在不知不觉中就被调动了起来，在模仿中学习，在学习中进步。

（4）在Task （任务）中激发学生的写作兴趣。《牛津高中英语》教材的Task部分通常是基于Reading中所学文章的体裁要求学生能综合运用所学的语言知识和技能，在教材设计的语言情境中通过获取信息、处理信息，完成特定的任务。

例如：《牛津高中英语》模块四第一单元的Task 部分的活动任务是写一篇广告。教师可以在课前让学生积累生活中的一些广告素材，包括标语、产品介绍和广告视频。在课上就文章的布局、语言获取一些可借鉴的经验，掌握这类文章的清晰、有说服力的文体风格，形成足够的语言信息输入，为写作做好充分的内容素材。在选材方面，教师可以选择贴近学生学习生活的话题，如让学生为学校某一学生社团打造一则广告。由于各个社团都是学生兴趣所在，因此他们很乐于参与其中，为自己的社团打造“完美”的形象。他们可以借助课本文章以及分享同学们收集的材料完成写作任务，然后在全班进行交流，看看哪则广告最为吸引眼球。（5）在Grammar（语法）中激发学生的写作兴趣。《牛津高中英语》的语法板块中，学生既可以得到系统的语法辅导，又能在板块精心设计的语境中学会灵活运用语法知识。在学生的实际写作中，由于部分学生的语法基础比较薄弱，因此写出的句子错误百出并缺乏规范性。而通过语法讲解和做语法题来巩固语法学习又是十分枯燥的，那么我们不妨可以考虑把语法与写作结合起来。

例如：《牛津高中英语》模块六第三单元的语法部分是虚拟语气。由于单纯讲解虚拟语气的语法规则很容易让学生产生厌学的情绪，而虚拟语气往往跟所处的语境有密切的联系，因此教师不妨设计一生活场景，让学生运用If...， somebody would...的句型进行表达，从而达到练习语法的效果。也不妨顺应学生爱看穿越剧的“潮流”，挑选他们感兴趣的“穿越”话题，让他们假设穿越到古代或是未来的某一时代，让学生使用虚拟语气的句型来写出他们内心的美好愿望。写出的句子要成文，然后学生可以分组交流，评选出最有趣和最具创造力的佳作。这样学生在发散思维中轻松学会运用语法知识，就不觉得枯燥无味了。

（6）在Project （课题）中激发学生的写作兴趣。《牛津高中英语》教材的Project部分是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，要求学生走出课堂，与同学们分工合作，通过讨论、专访等活动，完成一个特定课题。

例如：《牛津高中英语》教材模块四第三单元的Project 部分是写一篇科幻短篇小说。这是一个需要合作完成，富有挑战性的任务。学生对科幻小说通常是感觉神秘刺激的，可以让部分特别感兴趣的同学预先向大家介绍几部，以激发全班同学的共鸣。教师在指导学生阅读课文后帮助学生分析文章的段落层次，了解短篇小说的写作结构。然后将学生分成小组，引导学生采用头脑风暴的方式，互相协作，列出提纲，完成初稿。然后教师可以帮助学生开展研讨活动，互相切磋交流，将小说不断完善。这种注重师生间讨论合作的方式有效降低了学生对写作的恐惧感，营造一个轻松的写作环境，使学生对写作充满信心。

3结论

英文写作能力的培养是一个缓慢而复杂的过程，因此每一位英语教师应真正领会新课标的要求，并重视心理学中情感因素对教学效果的影响，在日常教学中做一个有心人，不断发掘《牛津高中英语》教材中的精妙素材，结合学生学习生活的实际，巧妙编排和运用这些素材，将教材、学习、生活融为一体，逐步培养学生的写作兴趣，然后有针对性地训练学生的写作技巧，提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社， 2003.

[2] 陈琳.普通高中英语课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004.

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[5] 顾敏亚.高中英语主题写作教学的实践[J].中小学英语教学与研究，2012（1）.