构建丰富的课程体系

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理想，是对未来的一种期望，是必须经过努力才有可能实现的一种愿景，是一N让人感到坚持就是幸福的东西，我们甚至可以视其为一种坚定的追求。作为教育管理者，“科学构建丰富多彩的课程，扎实有效地践行育人理念”是我孜孜以求的教育梦想。我们说，教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。育人的核心力量是课程，课程变了，学生才会成长。丰富多彩的课程是学校践行育人理念的重要支撑和有效载体。

构建课程育人体系

我期望：基于长期实践与积淀，整体架构课程育人体系。我们北京市顺义区南彩第二小学的和谐教育理念，是经过多年的实践与传承逐渐确定下来的，有着丰厚的实践基础，是一个不断发展、持续深化、全面开放的体系。学校在和谐教育理念的基础上，逐步形成了以“和谐发展，快乐成长”为办学目标、“和实生物，乐读日新”为办学特色的教育行动计划。我们在思考完善学校的课程育人体系时，要将历史与现实、感性与理性、抽象与具化、理论与实践、现状与需求等综合起来深入思考，树立科学、前瞻并富有教育价值的课程体系，继而让这样的课程体系在学生的学习生活中践行，扎根于每一位学生的心灵，为学生的美好人生奠基。

我期望：基于“整合+特色”全面构建课程育人体系。基于“和谐发展，快乐成长”的办学目标、“和实生物，乐读日新”的办学特色，进行科学化、系统化思考，通过智慧设计，把理念转化成具体明确的规划，使课程立体化、成系列，纵横联系，丰富多元，主题鲜明。这样的课程环境，将使每一位教师和学生寻找到自我成长的途径，并注入自我培育的基因，切实增强教育与学习的实际获得感。

我期望：基于规律与现状，科学梳理课程育人体系。不忘初心，方得始终。学校设置课程，应该尊重学生认知规律，基于学生需求，直指学生成长与发展；应该基于本校现状，基于积累的已有实践性经验，将其进行科学的梳理分类，在此基础上寻求理论与实践的巧对接，适当提升，既着眼于现在，又放眼到未来，从而在最近发展区实现学校课程建设的新跨越。

我期望：科学构建南彩二小“悦读-生长力”课程。当前的课改由三维目标、素质教育升级为核心素养，核心素养是当前课改的灵魂。基于核心素养的课程设置，是我们必须要面对的。不少哲学家对教育的阐述是相通的：教育即生长。作为教育人，我们要把学生当成完整的人来对待，既传授知识技能，又要关注社会情感与健全人格的全面协调发展。学习是儿童的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。课程是促进儿童自然生长的“土壤”，只有不断为这片“土壤”注入活水，添加养料，使之不断改良，才能有效地引导儿童获得综合素养的生长。又基于本校的办学目标和办学特色，我们把课程名称定位为“悦读・生长力课程”。

“悦读・生长力课程”

“悦读・生长力课程”是指向学生生长力的课程。以国家课程标准为统领，以“悦读”为视角，以学科拓展为基本策略，以学生生长力培养为目标。课程特点：“悦读”的视角，让悦读为学生的人生奠基、学科拓展课程的支撑、倡导参与式体验式学习。内容有二：一是阅读文本，即有字之书；二是悦读无字之书，以悦读的视角，悦读知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。悦读的过程就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程；就是师生互动、生生互动过程；就是学生独立思考、自我学习、自我反思、自我提升的过程。在这样的过程中，生命影响着生命，慢慢地，促进知识、能力转化为素养与智慧，进而促进素养与智慧的进阶、提升，获得生命生长的内在力量，因为只有能成为素养或智慧的知识才有力量。

课程框架 联合国教科文组织强调终身学习。然而，核心素养与终身学习相互依存，彼此关联，涉及完整的生命与生活全程。因此，我们依据五大支柱设计出这样的课程框架。

一是基础性课程。学科课程主要以科研为引领，进行国家课程校本化实施，“以阅读为切入点，探索国家课程校本化实施路径的研究”已被批准为市规划办课题，我们将以此为契机，扎实深入地进行实践探索。学科拓展课程，基于这样的考虑：教材无非是个例子，现实的情况是――学完例子，学生的认知还是较弱、较片面的，难以形成强有力的、较全面的、促进学生生长的力量；因此，把例子拓宽、延伸，给学生提供更加广阔的智力背景、锻炼更加活跃的思维状态、感受更加丰富的情感体验，影响学生的生命状态，是当前学生所需要的。我们想在学科的基础上，拓展延伸出持续助力学生生长的专题学习实践课程。这个课程注重让学生体验、参与，不仅是文本化，更侧重实践，让知识灵动起来，与生命互动，与智慧相连，与素养相融。学科拓展课程主要包括：①思维训练课程，指向学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力，侧重数学学科；②多元表达课程，指向学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力，侧重语文（主题实践活动课，如美文诵读、经典一刻、演讲辩论、成语接龙、故事擂台、诗文背诵、口语交际、交流碰撞、心灵感悟等），以及英语口语表达、美术作品表达、音乐舞蹈表达、信息化表达、课本（戏）剧表达、小制作表达等动作的、图像的、语言的表达能力；③实践探究课程，指向学会做事，涵盖合作、进取、创新等，侧重科学主题、综合实践主题；④动手制作课程，培养手眼脑协调一致、形成对自我控制的能力，指向学生专注力、想象力、创造力的培养，侧重劳动学科拓展；⑤健体课程，指向健康素养，包括学生的身体健康、心理健康、体育锻炼技能、社会适应能力、规则意识等，侧重心理、小足球、跳绳；⑥教养课程，指向学会共处，包括认识自己、认识他人、尊重他人、同理心培养、实现共同目标等，侧重品德学科。

二是特色课程――悦读经典。中国社科院哲学研究所研究员周国平这样理解教育：一切教育都是自我教育，一切学习本质上都是自学。学校教育就是要为培养学生的自学能力创造条件，奠定基础，使学生爱上学习，学会学习。悦读的过程就是自我学习的过程，当阅读成为习惯，也就是自主学习成了习惯，悦读有利于自立自主行动能力的生长。悦读经典尤为重要，增加人文积淀，为学生成长提供强大的精神力量，丰润精神，滋养灵魂，把生活当作课本。各年级段分别从“身体与动作发展特点；语言发展特点；认知与智力发展特点；情绪、人格与社会发展特点”四个维度，提出悦读建议、书籍推荐，具体书目见“分级阅读”文章。

三是道德课程――德育课程。包括班级德育课程（常规）；主题活动课程（校园文化、各种节日），始业课程、毕业课程（心理健康辅导、知识系统梳理、对接初中的各种准备），悦读时事、社会、生活、电影等；社会实践活动课程（社区活动课程）。

四是精品课程――社团课程。包括科技、艺术、健体等领域的社团类课程。

课程实施时间 学科拓展课程，利用校本课程、10%学科实践活动时间来实施；悦读经典课程，利用校本课程和班队会时间来实施；德育课程，利用学校自主课程时间、综合实践活动时间和班队会时间实施；社团课程，利用课外活动时间进行。

课程评价 制定评价标准时，应以活动分享、研讨交流为主，宜粗不宜细。学科拓展课程评价：每学期一次最强大脑擂台赛、每月多元表达分享会、自主探究实践成果分享会、礼仪教养情景剧等。特色课程：读书汇报课、大型读书分享会、好书推荐等。德育课程：各种主题活动展示。精品课程：社团展示。

结束语

我期望：基于科学具体明确的课程体系，引领教师将思想化作现实的行动。基于上述整体架构、顶层设计，企盼着能够在方方面面工作中贯彻落实，教师对学校课程育人体系由了解、认同，变成自觉行动，每一位教师在这样前瞻性的理性教育思考引领下自觉工作、自我突破，最终成为一种教育自觉。学校的每个角落都有对教育的思考，渗透到细枝末节，落实各种课程常态化。学生在丰富多彩的课程体验中，在不断的积累中，健康快乐地成长。处处体现一切为了孩子和谐发展，快乐成长。

综上所述，我期望南彩二小的教育是以课程为核心的教育，是有灵魂的教育，有一种文化自觉，一种以人文本的情怀。这样的教育环境，成为人和谐自由发展的“场”，以丰富多彩的课程引领学生们茁壮成长。

（作者单位：北京市顺义区南彩第二小学）