小学英语课堂巩固拓展活动设计中的三个关注点

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《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求“培养学生的综合语言运用能力，让学生能用英语做事情”。在小学英语课堂教学中，巩固拓展环节是学生学习成果及技能运用和展示的环节。教师只有巧妙地设计这一环节的活动，才能促使学生将语言知识运用于现实生活和相应的情景中，帮助学生完成从“学英语”到“用英语”的过渡，从而有效达成教学目标。

经过多年的教学实践，笔者认为，设计有效的巩固拓展活动需要关注三个要点，即活动的目的性、可行性与情景的真实性。

一、从教学目标出发，关注活动的目的性

【案例1】这是一节三年级英语课，教学内容为6～10的数字。教师设定的教学目标是能准确说出并直接运用数字6～10的英文。教师设计了“数小棒”活动来促使教学目标的达成。把全班分成四人一小组，给每个小组配发了四袋不同颜色的小棒，让学生数一数。学生数得非常顺利，看起来已经掌握了6～10的数字时，教师出示了six chairs， seven books， eight rulers等图片，要求学生直接运用数字来表达，多数学生却说不出来。

依据本课的教学目标，教师可对活动做如下改进：出示一只形象非常可爱的手偶，然后介绍：Hello，boys and girls！This is my friend Feifei. He is a good student. He has a big pencil box. How many pens/ pencils/crayons/rulers？ Please guess！“猜测”是学生喜闻乐见的活动，能充分调动学生运用语言的积极性，学生会争先恐后地用two pens， six pencils...竞猜，每当学生猜对一样文具的数量时，教师就在Feifei的文具清单上填补相应的信息。最后教师让全班学生制作自己的文具清单，并在组内依次汇报。

二、从学情分析出发，关注活动的可行性

【案例2】在教学主题内容为“What’s your favourite season？”的六年级英语课上，某位教师设计了调查同伴喜欢的季节和原因的任务。调查表如下：

一些学生询问同伴喜欢的季节后，然后就坐在座位上小声说话或是东张西望；一些学生没有相互提问，而是直接说出自己喜欢的季节和理由；还有一些学生没有交流，随意填写了一些内容。汇报展示时，学生兴致不高，举手发言的人寥寥无几，课堂气氛显得很沉闷。

该活动形式为对话活动，活动规则合理易操作，基本符合学生的认知水平和语言能力。目标语“What’s your favourite season？My favourite season is...”“Why？”“Because...”又是本课的重点句型，学生可以在完成活动的过程中充分运用语言去开展调查活动。但该授课班级的学生语言能力较强，思维敏捷，这个调查任务的方式和内容对于该班学生来说过于简单，不能充分调动其参与的兴趣。而且这个任务还过分强调了语言操练，一问一答的调查方式又缺乏情景的支持，难以让学生体验完成任务的成就感和喜悦感。

这位教师应根据该班学生的学情，调整调查任务的形式和内容，提高活动要求。例如，教师可分别给同桌两人提供有关Tom和Ann两位学生所喜欢的季节及理由的语篇。

三、从学生生活出发，关注活动情景的真实性

【案例3】某位三年级的英语教师在教授水果类词汇apple， pear， orange，watermelon和交际用语What do you like？时，设计了一个很容易操作的巩固拓展活动，即让学生三人一组，在课文原有对话的基础上创编新对话。课文原对话如下：

A：I like watermelon. What do you like？

B：I like oranges.

C：I like pears.

这位教师在设计活动时，只关注了语言的操练，而忽视了把课堂活动融入学生真实的生活中。教材中的内容虽然有限，但教师可以教材为依托，寻找教材与生活的结合点，将生活融入学习活动中，为学生学习语言补充更多贴近生活的内容和资源，让学生学习英语的过程成为其体验生活的过程。

巩固拓展环节是整节课的最后一个环节，该环节着重于“运用”两个字，因此，教师要从教学内容、教学目标、学习重难点出发，结合学生实际水平和生活经验设计出目标性、可行性和情景性强的活动，只有这样，学生才有可能在完成活动的过程中，扎实地运用语言知识，形成语言运用能力。

参考文献：

毛燕萍.新课程背景下小学英语课堂巩固拓展教学的有效性研究[J].小学英语教与学，2011（08）.

（作者单位 陕西省宝鸡市金台区教研室）