提升语音教学效果有妙法

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语音教学是语言教学的重要内容之一。然而，平常教师在教学中就很少注重语音教学，有的时候在课堂上一带而过，更谈不上讲解发音规则和口型变化，语音教学就这样被忽略了，带来了以下三个问题：

首先，用汉字或汉语拼音粗略替代单词读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”等；其次，单词辨音能力差。在小学高年级的试卷中出现了辨音题，而这道题的失分率比较高；第三，识记单词有障碍。学生常机械记忆回忆单词，很少的同学可联系单词的发音、利用读音规则来完成识记，特别是长的单词记忆，光凭死记硬背是很难完全记牢的，如果学生按照读音规则便轻而易举。

那么，如何让学生习得规范、自然的语音、语调？笔者认为在英语教学中充分渗透语音教学是十分必要的。作为基础阶段的英语教师，我们可以从四个方面来着手教学。

一、利用汉语拼音，迁移音标教学

语音教学重视音标教学，音标教学则注重对音素的运用。英语中将音素分为20个元音音素与28个辅音音素，如何认读、拼读音标，对基础阶段的学生来说还是颇具难度的。英语教师就是要将难度降低，从听、说、练等方面来引导，使语音教学具有趣味性，符合学生活泼好动的特性。

学生从一年级开始接触汉语拼音，对拼音的掌握正处在适应期，此时接触音标教学，势必会将两者联系起来。虽然我们不赞成学生用汉语拼音和汉字来注释单词读音，但如果我们能辩证地看待这一现象，就会发现其实这样的方法也是可行的，只要用得其法，学生就能从中收获学习的快乐。比如在教授辅音音素[t][d]时，我首先让学生来认读汉语拼音中的t、d，然后再示范音素[t][d]的发音，让学生仔细分辨两者不同。通过比较，学生很快就发现：t，d这两个汉语拼音里就有[t][d]的发音，只是汉语拼音后面多了个 的音，只要把 音去掉就是音标的正确发音。如此教学，不会将学生原有知识孤立，而是将其进行了有效迁移。

二、利用词汇教学，提供口语实践

在基础阶段的英语教学中，让学生养成良好的发音习惯，一直是教师教学的方向。除了大量的听说、模仿，还应该提供实践的机会。在日常教学中，教师不仅要完成教学任务，还应根据学生已有的知识水平，进行词汇的扩展教学，在不知不觉中渗透音标的概念。如：在教授字母组合ea发[i：]的音时，我先出示四个单词“eat，read，ice cream，sea”让学生感知音标，然后让学生回忆找朋友“teach，tea，teacher，peach…”最后才给出生词“meat，treat，beat，pea，leaf…”学生迅速且准确读出生词，学以致用，激发了学习兴趣、活跃了思维。词汇教学是语音教学的主要途径，在这个过程中，学生注意力集中。教师可以利用这个时间段，要求学生注意听音并看着老师的嘴型来模仿，达到亲身实践的目的。同样，教师也可以利用以旧带新的方式来归纳、总结发音相同的一类词汇，比如“week，pen，tenweekend；cat，watchcatch”等。

三、利用视频资源，转换学习形式

在教学资源越来越丰富的今天，除了文本、黑板、实物投影等资源外，更引进了电脑多媒体。多媒体是将声音、语言、文字、图像、动画、视频等的有机组合。通过这一媒介，可以播放与语音相关的一些视频教学，如《国际音标教学》中音标的Flash教学，利用学生对动画的喜爱，将学习与动画有机结合，加强了学生对学习英语的兴趣。当然，国际音标的系统引入开始的时间段不宜太早。根据《英语课标标准》中语音的目标描述，结合自身实践，四年级下学期开始到五年级，这个时间段是最佳时期，从一开始的元音音标，到之后的辅音音标，根据学生的年龄特征以及认知水平，循序渐进，才能达到预期效果。

四、利用歌谣顺口溜，加强语音记忆

琅琅上口的歌谣，滑稽搞笑的顺口溜，令学生更容易接受语音教学，尤其是一些难以区分的音标，比如[θ][δ]，仅仅从嘴型上要区分这两个音，还是有一定困难的。如何帮助学生解决这个难题，我设计了两句搞笑的顺口溜：

（1）嘴巴想对三、十三、三十说谢谢。“mouth think three、thirteen、thirty thank”。

（2）剧院学数学，吃东西，渴了；回家洗澡，瘦了。“theatre maths ， things ， thirsty；bath ， thin”。

两句简单易懂的句子，将小学阶段接触到的[θ]的单词大略地归了类，这样学生练习中碰到语音辨别就不会那般手足无措了。

除了[θ][δ]难区分，字母组合oo的辨音也是一大障碍，我同样为学生设计了一句：“厨师单脚在教室里看好书。（cook foot classroom look good book）”粗略地归纳了短音[u]，不全面但加强了记忆。

对于元音音素，我则利用rhyme的形式来帮助学生记忆，如[ei]，“Name， name， what’s your name？Kate， Kate， my name’s Kate.Game， game， let’s play a game.Plane， plane， I can make a plane.Great， great， let’s make and play.”

《牛津小学英语》这套教材在设计上也考虑了学生的身心发展特点，每单元都安排了“Sing a song或Say a rhyme”，但没有针对语音来设计，所以在教学设计时，教师可以根据学生的学习水平，自编自创一些诗歌或者是顺口溜，在说说唱唱中渗透语音教学。

（作者单位：江苏省常州市武进区遥观中心小学）