小学数学低年级情境创设的策略

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摘 要：在新的课程改革背景下，创设和谐、积极、有效的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够切实地提高教学质量。本文主要对我国小学数学低年级教学中情境创设的现状进行探讨分析，提出相应的解决措施。

关键词：小学数学；教学；情境创设

一、小学数学低年级情境创设的现状分析

（1）教学情境的创设场景与教学内容不相关。调查显示，教师在创设情境过程中往往不是根据教学内容而设情境，使得所创设的情境起不到促进课堂学习的作用。同时，过多与课堂无关的干扰信息，反而使学生很难融入课文的学习，导致他们的观察常游离于学习主题之外，而白白浪费了学生宝贵的学习时间，没有充分激发他们的学习兴趣。

（2）教学情境创设内容单调、形式单一。由于缺乏相关的准备工作，许多教师在创设情境时往往不是讲故事就是运用主题图。虽然，刚开始这几次课也许能够很好地激发学生学习的欲望，然而，时间长了若所创设的情境还是那么单调、缺乏新意，自然也就无法再激起学习的兴趣了。

（3）教学情境创设走向绝对化，导致教学效率低下。有些老师由于受到创设情境教学理念的影响，一味地追求创设情境，只能生拉硬扯甚至想办法捏造不符合常规的情境，创设情境后反而使课堂教学复杂化，不符合学生的知识认识规律，进而降低教学的质量。

二、小学数学低年级情境创设的策略

1.有效问题情景的创设

其实，数学的教学就是“发现问题―解决问题”的过程，因此，教师应该充分明白问题情境的创设在教学过程中的作用。因为小学生具有好动、好奇心强、活跃等特点，在发现具有挑战性的问题时，往往会更加积极地去找出问题的答案，并进行更加有效的学习。这就要求我们教师务必结合小学生这一心理特征，将提问贯穿整个课堂教学中，让学生带着问题去学习，并向学生提供一个开放性、探究性问题氛围，从而让他们更好地从中感到数学学习的乐趣所在。例如，在讲述长度单位的相关知识时，教师可以设问如下：小红身高120厘米，跳进水深130厘米的小河中去游泳，有危险吗？从而让学生通过分组讨论，寻找最终答案，进而激发他们的学习兴趣。

2.有效活动情境的创设

由于小学生的人生阅历较浅，他们的认识往往只限于身边熟悉的人和事，因此，教师在教学中要依据他们周边的现实活动来创设情境，让学生更好地投身到所创设情境中去，从而使学生在眼看、耳听、口说、手做、脑想的过程中感受数学学习的魅力所在，开阔他们的知识面，并提高他们的学习能力，同时这可以在一定程度上反映出他们在学习中的主体地位。例如，在学习《元、角、分》这一课后，教师通过创设情境，让学生模拟去商店买东西或者在市场中买菜等，使之能够切身地投入活动情境中去学习数学，这样，不仅能够激发学生参与探究活动的激情，还促使他们主动、积极地参与到学习活动中来。

3.通过创设情境，引导学生合作交流

在课堂教学中，教师要将时间充分还给学生，让学生真正地成为学习的主体，这就要求教师必须发挥好其引导作用，通过创设学习情境引导学生全身心地投入数学学习氛围中。因此，教师要巧妙地创设学习情境，让学生都积极踊跃地交流与合作的学习状态中，自己动手去探究、实践、创新。例如，在讲述完《统计》这一课后，要求学生各自对班上的同学进行统计，看有多少个同学穿白色的衣服或者有多少个同学穿黑色的衣服，为学生创设一个轻松、和谐、合作与交流的学习氛围，从而不断丰富他们数学活动的经验，还可以培养他们交流与合作的学习习惯。

三、结语

综上所述，在新的课程改革背景下，引入新的教学理念、新的教学模式有利于提高学生的学习效率。同时，良好的学习情境的创设不仅使学生更容易融入课堂教学氛围中，更加容易掌握数学的基础理论知识，而且还可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥、乏味、抽象的数学知识变得更加生动形象，进而为小学的数学课堂营造一种反映生活、生动有趣的学习氛围，最终提高小学数学教学的质量。

参考文献：

[1]张寅香.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].新课程学习（上），2011（1）.

[2]谭 燕.让多彩生活融入数学课堂――小学数学教学要从实际出发[J].中小学电教（下），2011（3）.

（作者单位：江苏省溧阳市昆仑小学）