如何教好汉语

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何教好汉语范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：教育可以改变一个人的命运，也可以改变一个民族的命运。在我国天山南北、雪域高原等民族地区广袤的大地上，上千万母语非汉语的少数民族同胞的命运就因为民族教育的蓬勃发展而悄然改变着。我们看到，在新疆，少数民族同胞学汉语的热情高涨。也因此，“双语”教育成了民族教育教学的热点和重点。

关键词：新疆;少数民族;汉语

少数民族学生参加汉语水平考试、中考、高考以及平时的期中、期末考试都要经历写作题，学生总认为这是一个让人头痛的大难题，老师改起作文来也埋怨，不是句子不通顺，语序颠来倒去，就是跑题现象严重，有时甚至离题万里。

《汉语教学大纲》明确指出高中阶段要求学生具备写的能力：能够撰写一般性文章（心得体会、读后感、实习报告、工作小结、小论文等），用词较恰当，语言表达尚得体，能基本正确地反映客观情况或表达自己的思想感情。能够撰写一定业务范围内的工作文件及普通应用文，格式基本正确，语言表达基本清楚。熟悉汉字的基本结构特点，笔顺基本正确，收发室较熟练。掌握标点符号的基本用法。

目前新疆民族中小学是采用新疆自编教材，这套教材全部由方校华教授主编。在编写思想上和方法上吸收了国内外语言教学的许多新理论和新方法，同时汲取可汉语文教学新一轮课程改革的教材编写和课堂教学改革的新理念。可以说具有一定的前瞻性。教材满足了交际、长期目标、真实性及以学生为中心的需求。在汉语人口较多的地区（如乌鲁木齐、石河子等）汉语显然是强势语言，是人们生活、工作和学习的主要交流工具;在民族成分较为复杂的城市（如伊宁市、库尔勒市等）汉语则与当地的主要民族语言并行，共同成为人们生活、工作、学习的主要交流工具;而在地狱广阔、汉族人口稀少、少数民族高度聚居的农牧区，当地人使用民族语言作为主要交流工具是必然的。而在这样的单语环境下，学生除每周4-5课时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，接触汉语的实践机会很少。提高少数民族教育质量的呼声喊了几十年，但效果一直不太理想，一个重要原因就是少数民族教学多年来以一种地区性的、相对封闭的单语教学为主，使少数民族教育质量提高缓慢。而如何在课堂提高学生的学习能力，则是十分重要的问题。

而在汉语写作课中如何提高呢？在我看来：一，要养成学生有感而发，有感而写，养成良好的写作习惯，就要在日常的课堂教学过程中加强汉语写作训练。少数民族汉语教学的各个环节中，写作是最薄弱的环节。汉语写作教学是整个汉语教学的重要组成部分，特别是高中阶段的中心之一。写作和听说读具有内在联系，相互渗透，互为基础。

高中阶段的写作训练应以公文、记叙文、说明文写作训练为重点，选择较难的训练项目，如广告、合同或协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结、经验介绍、专题论文等内容。学完一篇课文后书写读后感等方法进行训练，也是一个不错的方法。

写作训练是一个渐进的、连续的、完整的过程，它呈现出阶段性特点，小学阶段要求学生斟词酌句，也就是要吃透词义，用搭配法连词成短语，连词组成句子，扩写句子，为以后的语篇写作打下坚实的基础。初中阶段要求学生在特定语境中连续写几段话或连句成段成篇的能力。小学、初中阶段奠定了扎实的基础后，高中阶段就可以让学生放任笔锋，规范写作了。

教师在学生进行写作教学指导时可以采取以下五个步骤循序渐进地进行：

第一步：可以采用潜意识写作训练法。潜意识写作就是让学生在不知不觉中进行写作，写作前教师不向学生布置写作任务，只要求他们回答问题，这些问题都是老师根据写作的程序了写作的内容来设计的，学生的正确回答就是文章的基本构架和主旨内容。设计这种方法的目的就是尽快减少学生一开始对写作的神秘感和畏难情绪，将语言的两种产出――口头产出（说）和笔头产出（写）结合起来。在教师的引导之下，学生由说向写过渡，再通过学生的记忆对师生课堂说的内容进行筛选并用笔记录下来，最后通过老师的讲评，让学生从一种无意识状态下的写作过渡到有意识的模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。其次，加强阅读训练、积累词语。阅读是写作的基础，阅读是知识的重要来源。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多了，自然而然，文章也就好写了。阅读还是先要以课文为主，学生在读的过程中，要注意阅读方法，做到眼到、口到、心到、手到，只有做到这四到，才能真正领会课文的内容，阅读效率逐渐提高。阅读不能只局限在书本上，还应该引导学生阅读有益的课外读物，通过读书扩大自己的汉语知识面，因为高考题型是脱离课本的，通过大量的读，可以扩充词汇，增强语感，扩大知识面，了解句型结构，学习语法知识。语法知识越熟悉，词汇量越多。那么写起作文来也就比较顺利，而这些都是循序渐进的过程。

第二步：老师可以给学生列提纲、分析文章的纲要过渡到学生自己能提纲。在日常的课文教学中，老师注重培养学生组织段落的能力，给学生阅读一些简短与段落清晰的范文，从中分析段落结构与段落结构的关系。学会了优秀的范文的写作提纲、文章结构、段落组织后，学生就可以根据自己的实际逐步培养自己书写提纲的能力了。学会用汉语写提纲是提高写作能力的重要的组成部分，它能培养学生写作时逐渐习惯用汉语思维和合乎逻辑地表达思想。同样重要的是要做好阅读摘记。阅读是吸收新知识、了解新信息的重要途径。教师应该鼓励学生把阅读行为延伸到课外，解释阅读的好处，并帮助学生选择阅读材料时，学生会有积极地反映。应当注意的事，教师指定阅读材料时要非常谨慎，因为学生非常重视这些阅读作业。在读的过程中，还要善于抓住要点和信息，就停下来，把好的句子、段落、景物描写、人物描写、心理活动的描写、名人名言抄写在笔记本上，日积月累，这些点滴知识将成为高考备考中的重要材料。

第三步：老师可以对学生进行引导性写作训练。老师写出文章的第一段，要求学生续完。或给出每段话的第一个句子，要求续写。或给出文章的头与尾让学生在中间填写内容。给出的内容很灵活，可供学生发挥。这样既训练了学生的想像力，又可以使学生写作不离主题。老师也可以编写作文训练集，进行强化训练。我们可以根据学生的实际情况，参照过去高考作文命题的模式，根据经验预测将来高考的作文命题模式，对不同的年级编写了一套系统的作文训练集。每一册有三十篇作文，每一篇作文都是经过精心设计的，话题多样化，覆盖面广。我们始终如一的倡导学生在训练中学会积累，在训练中摸索经验，已达到游刃有余的独立作文能力。经过几个学期模拟实战，我们的学生对作文的恐惧感明显下降，不再是手足无措，而是能够冷静的进行写作了。

第四步：学生自由发挥，独立完成写作。在自由写作阶段，应放手让学生表达自己的思想。寻找一些与学生生活接近、实用性强、结合学生实际需要的写作素材，这样学生就愿意写，有话说。为进一步提高学生写作的积极性，在进行写作训练的同时，我们不能忽视对学生及时地肯定和奖励。老师认真地

批改作文后把好的文章选出来登在校宣传栏上，供校其它学生浏览，每周换一期。另外，各班选出来的文章在本班范读，在范读过程中，指导学生如何确立主题，如何选择好的材料，突出鲜明的主题，用什么样的写作手法等等。让其他学生也懂得如何写作，从而达到共同提高其他学生写作能力的目的。到学期末，作文刊登次数多的学生一律在大会上给予物质奖励。

第五步：学生养成随感而写的习惯。在汉语听、说、读、写四技能中，写作对学生的要求是最高的，在汉语写作的过程中，学生不仅必须掌握字、词、句、标点等写作基本知识并具有用汉语遗词造句的能力，而且需要以汉语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想。因此通过以上四步的课堂写作训练，再结合学生广泛阅读范文，积累好词好句的基础上，养成有感就写的好习惯。

参考文献：

[1]《为少数民族学生学汉语搭起“便捷桥”》 2010 孙文振

[2]《中国教育报》2005 蒋夫尔

[3]《新课程汉语教学论》方晓华著

[4]《新疆维吾尔自治区少数民族中小学汉语教学大纲》新疆维吾尔自治区教育委员会制订

[5]《新疆维吾尔自治区2007年普通高等学校招生考试汉语标准化考试标准答案》

[6]新疆维吾尔自治区教育委员会制订

[7]华锦木《对少数民族汉语教学论》新疆科学技术出版社，2004.9

[8]金斯汉・艾特木拉提 《培养少数民族学生汉语写作能力初探》新疆双语教育，2006年第2期。