打造适合自己的教学模式

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摘 要：无论何种有效的教学模式，它都需要结合自己所教学生、所教学科、所教章节进行合理的调整，打造适合自己的教学风格，这样教学模式才能得以实施。

关键词：后教；检测；教学模式

近几年来，我市教育在课堂改革上采用江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，这对于我们每位教师都是一个新的挑战。

“先学后教，当堂训练”这种教学模式在我市中小学已经全面铺开，我们也通过了一些基本的培训和学习，对这种教学模式也有了初步的了解，但在课堂上实际操作起来并不是一帆风顺。这种教学模式的第一大环节是学生的“先学”，教师在讲完自学指导后，学生是否能真正有效地在规定的时间内完成学习任务，教师在后教环节中哪些知识点该讲、哪些知识点不必再重复讲等等一系列的问题，都是值得教师深思的。

为了能尽快领悟这种教学理念并熟练运用这种教学模式，我利用下班时间通过网络视频观看了一些全国优秀教师的观摩课，还查阅了大量的有关这种教学模式的相关资料，再加上我十几年的教学经验，就这样这种教学模式很快在我们班的语文课堂上“诞生”了。可是实施了一个月以后，我发现课堂上学生不能在规定时间内完成学习任务，我只能再多给学生一些自学时间，以保证学生有充足的时间自学，结果原本一节课要完成的学习任务，却总是完成不了，我只好把两课时的教学任务改为三课时。我自问：“这样下去也不是办法呀？到期末还能完成教学任务吗？”我陷入了沉思。

就在我茫茫然时，我被著名教育改革家魏书生曾说过的一句话“教师不替学生说学生自己能说的话，教师不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”所启发。我承担的是小学生四年级的教学任务，四年来他们已经具备了一些学习能力，如，自主识字、查阅工具书理解词意、朗读课文、利用多种方法识字等。既然学生掌握了这么多的学习“本领”，那我为什么不放手让他们主动获取知识呢？所以我把“先学后教，当堂训练”这种教学模式做了这样的调整。

在每学一节新课之前，我先让学生课前做好充分的预习准备。预习要求包括两大方面：

一、读课文

1.要把新课文读三遍，家长签字并对课出评价。考虑到学生的自觉性，如果不让家长监督恐怕不能及时完成。

2.把课文中会写字用三角号标出，会认字用圆圈画出。会认字要读准字音，会写字用自己喜欢的方式记住字形。

3.课文中不理解的词语，要通过查找工具书和结合上下文的理解，把词意写在文中相应词语的下面。

4.把读文中体会到的内容作批注，不理解的地方用问号标出。

二、写预习笔记

1.查找与课文相关的资料，包括作者的资料、写作背景、图片等。

2.把会写的字写会，写几遍不要求，只要写会就行，至少能组三个词语，有能力的学生还可以多组几个词。

3.把课文中出现的新词抄写在笔记本上，以课后“读一读，写一写”为重点。

4.把文中出现的近义词、反义词和多音字摘录出来，主要摘录自己以往没有掌握的。

5.课后小练笔。学完课文后根据具体课文而定，可以是续写课文、仿写课文、诗话课文、写读后感等内容。

学生充分地做了预习笔记，教师精心地备了课，这样，课堂教学便会水到渠成。以长春版四年级下册第一板块《渡河少年》课文为例。第一课时我以故事的形式引出课题，然后明确学习目标，接着检测学生预习的情况。找出班里的学困生到黑板前把课文里会认字的11个字注上拼音，然后全班订正。我把发音易错的字音提炼出来写在一旁（有葩、倔、澈、擎、蒿、蹙、黝），作为第一次后教的内容。然后擦去拼音采取开火车读会认字并组词的形式，能组几个就组几个。接着再找班里每组的学困生到黑板前听写本课中会认写的11个字。其他学生在听写本上写，然后找班里的优等生到黑板上给学困生批改，其他学生互相批改，我把学生出现的易错字提炼出来写在黑板一旁（有零、裳、棒、限），作为第二次后教的内容。接下来检测学生读课文的情况，指名开火车读课文，其他学生评价读得怎么样。针对文中长句的朗读、发音易错的字，作为教师第三次后教内容。接下来就是当堂训练环节，最后是检测环节（以发音易错字，难写字为主）。第二课时检测主要以学生朗读感悟批注内容为主，我把能体现少年倔强性格的段落和文章表达方法的渗透作为后教的内容。（从课文第5自然段对少年神态和动作的描写以及第7、8、9自然段撑船老人语言的描写体会渡河少年的倔强性格。在学生朗读这些句子时，我相机板书“溜圆”“眉毛紧蹙”“脱、擎、滑”，投影出示老人语言渗透文章的表达方法。）

这样的教学思路经过半年的实施收到了良好的效果，大大提高了语文课堂的教学效率。看来任何一种教学模式，不是教师拿过来就可以顺利实施的，一定要结合自己所教的教学内容、学生的年龄段、班级学生的实际水平等一些现实中存在的问题，适当地做一调整，打造适合自己的课堂教学模式。

参考文献：

肖彦姝.教师应着力打造自己的课堂教学模式[J].内蒙古教育，2012（12）.