化学课,让学生踊跃提问

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摘 要随着课程改革的深入，要求课堂上学生能得到全面的发展。以往老师大多都以讲授为主或者以问题方式推进，讲授从意识上就忽略了学生的思维发展，而问题推进能调动学生的思维，却是被动的思维。要跳出这些授课的方式，又要能培养学生积极主动的思维，我们不妨让学生成为课堂的主角，让他们提问题然后一起思考，从而促进学生的发展。

学生提问 提问方法 问题与课堂

肯尼思.H..胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应该鼓励学生提问。”肯尼思.H..胡佛的话所强调的问题正是我们教学中所忽视的问题。长期以来，我们的传统注重培养学生回答问题、解决问题的能力，不重视培养学生发现问题、提出问题的能力。我们认为提问仅仅是为了提高教学质量，促进教学的手段。

然而这个困扰我们久而不决的问题，早就有了答案。孔子说：“疑是思之始，学之端。”其意是说思维往往是从问题开始的。爱因斯坦也说： 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 善于提出问题和发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。还有更狠的言语，教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”我认为并不是所有的老师不懂这个理，只是在教学中存在许多的困难，不能将自己打造成一个“好教师”。一定有提高。我们有哪些办法可以做到这一点呢？

老师转变观念，平等对待每一个学生

老师的态度和行为决定课堂学习环境的氛围。老师的教学价值观、情感、态度和教学风格等是学习环境的空气，它们决定这个环境里的学习氛围和生活质量。一位优秀的老师能够为学生营造一个良好的、宽松的、自由的学习环境，而且会努力建立民主、平等的师生关系并指导和帮助学生建立真诚合作的生生关系；他尊重学生的个性差异，平等的对待每一个学生提出的问题，为每一位学生提供平等的提问机会，特别关注“弱势”学生群体，唤醒“沉默的”学生；关注不同学生提出问题的角度、方式和深度所存在的差异，从而促进和谐、理解和交流。好老师能意识到把讲授作为一种基本的教学模式会剥夺学生自己发现的激动和兴奋，会剥夺学生作为学习的主体发展其内在潜力的机会，所以老师应该把问题作为教与学的纽带，善于提问，但又尽量把提问的机会让给学生。好教师不会对学生提出问题的“好坏”直接给予评价，因为他知道每位学生都认为自己提出的问题是最好的，老师尽量减少自己作为“仲裁者”的角色有利于学生最大限度的自由自觉的思考，而总结性的评价可能导致终止学生进一步的思考，好老师总是倾听学生和探究学生的思考方式，而不是告诉他们应该思考什么。好老师不会把学生提问看作是浪费教学时间和打乱教学计划的“罪魁祸首”；相反，他把学会提问看作是培养学生自主学习能力和创造力的好方法，把学“问”看作是教学获得新的生命的契机。

培养学生提问题的习惯

1.课程中渗透发现问题的方法

学生不能提问除了环境和主观的因素外，往往因为不知怎样发现问题。老师的首要任务是给学生提供有效的方法，教会学生在恰当的时候提出问题。下边列举的几种方法可供参考：

方法一：逆向思考，提出问题

这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，改变某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，课本中提到：在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的发生的反应是否一定为化学变化？”

方法二：觉察异常，发现问题

该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，于是，学习过程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，为何乙醛与氢氧化铜反应会出现黑、褐、红三种不同颜色的沉淀？乙酸乙酯的制备实验中，为何不能将气体直接通入饱和碳酸钠溶液？

方法三：善于对比，发现问题

化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物间的不同提出有关问题。氧气和臭氧均为只有氧元素组成的单质，那么，“它们是否属于同种物质？其性质是否一样？”又如，在氢气还原氧化铜的实验中氢气必须“早通迟撤”，而酒精灯加热却要“迟到早撤”，这是为什么？能否调换顺序？

方法四：穷追不舍，刨根问底

具有某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性（如用途）。课本限于篇幅或其他原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如这里说分子仅是保持物质化学性质的一种微粒。那么，“除了分子之外，还有那些微粒可以保持物质的化学性质呢？”

方法五：通过类比，提出问题

在化学学习中常常用到类比的方法进，这种方法同样可以用来发现问题。结构决定性质，结构相似的物质性质相似。例如：苯酚的结构中有羟基，性质是否与乙醇相似？它还含有苯环，那么苯酚是否具有类似苯的性质？

课后复习追击提问

进入复习后，学生对所学内容在一定程度上有了理解，结合已有的知识和经验，他们可以提出更深层次的问题。

总之，在化学课上，如果我们注意培养学生的质疑能力，自然也就使学生有了积极的思维过程，变被动的回答为主动的探求过程，学生学习主动性得到发展，提高学习的效率。我们的课堂也不再乏味，能让学生开心的学习化学。

参考文献：

[1]高维.国外教师教育视野下的教学隐喻研究 上海教育科研2009.（12）

[2]刘金玉 高效课堂八讲 华东师范大学出版社 2010.6

[3]赵玉芳 向晋辉译 学会提问――批判性思维指南 2006.1

[4]周改英 新课程高化学教学实施情感目标教育的探讨 化学教学

2010.10