小学生英语阅读能力培养的策略研究
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摘 要：长期以来我们的课堂教学仍是围绕着视听教学来进行的，其中阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。至今，培养学生的阅读理解能力是小学高年级学生英语教学的主要目标之一。
关键词：英语；阅读；培养
一、英语阅读能力在英语学习中的重要性
做为语言学习的一项主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。培养学生的阅读理解能力是小学高年级学生英语教学的主要目标之一。五年级学习重心转移，以听读为主的学习转换成认读，句型学习转向对文段的理解（阅读能力的培养）。根据《义务教育英语课程标准》的规定，结合五四制小学教学特点，1.5级在阅读方面的要求是：
1.能读懂教材中简短的要求或指令。
2.能看懂贺卡等所表达的简单信息。
3.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
4.能正确朗读所学故事或短文。
二、小学英语阅读教学存在的不足
学生阅读能力的低下已经成为制约学生英语发展的一个重要因素。导致这种现象的原因有多方面，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但在平时阅读教学中笔者发觉，其主要原因有：
1.课型定位不准确导致技能目标的偏离。
2.语言因素制约了学生英语阅读能力的提升。
鲁科版教材在第五册从体例上就有了明显的改变，如，Lesson 4 Let’s read板块。Lesson 3 板块一由Let’s listen 变成 Let’s read，成为一节阅读课。设计思路的改变带动教学要求不同，输入形式的改变演变成课型的变化，随之技能目标、教学方法、学习策略、技能等都要随之改变。那结合我们的教材来对学生进行阅读能力培养的策略有哪些呢？
1.利用图片，进行猜测
引导学生观察图片、看无声无字的VCD，培养其观察能力、读图能力和猜测能力，借助图片等整体感知文段，猜测主题或大意。如，在五年级下册第三单元How can we keep healthy？这篇课文中，我就播放了无声的视频文件，让学生猜测出我们本课要讨论的主题是“Healthy”以及保持健康“应该”怎样做和“不应当”怎样做――猜测出should和 shouldn’t的意思。
2.精泛结合，讲解方法
受学生的认知规律所限，分析能力、理解能力、思维能力都比较弱，而英语学习中的词汇量又比较少，没有形成系统的语法知识概念，并且学生的眼界比较窄，为此，教师就需要在阅读课中教给学生阅读方法。指导学生以问题引领抓住课文的思想精髓，以英语的思维去解决问题，以英语的思维去思考问题。
3.丰富课程资源，拓展英语学习渠道
《义务教育英语课程标准》指出：“要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”教师有意识地从网络、画刊上等收集一些与课文所学内容相应的小短文，每周挑出一两篇。我对阅读短文的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，要求学生通过自学进行阅读，然后教师把正确答案公布在English Corner处，让学生自己检测阅读成果。每次学生检测完后可以在阅读成绩栏处给自己加分，阅读成绩记入期末的终结性评价中。这样做既激发了学生阅读的兴趣，扩大了学生阅读的面和量，又使学生“得法于课内，得益于课外”，培养了学生自我学习的能力。
4.习惯培养，受益终生
叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话就是养成良好的习惯。”英语的学习习惯也是如此，良好的阅读习惯直接影响着阅读的效率。
（1）默读的习惯
阅读主要指默读，出声阅读受发音的影响，需要逐词地读出声音来，速度自然就慢，而且容易疲劳，不能长时间进行，最主要的还是干扰他人。所以在进入到语篇的教学后，我就提醒学生不要读出声音来。
（2）按意群读的习惯
学生在默读时经常一个单词一个单词地认读，这样既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。所以随着学生升入年级的增加，语句的变长，我开始培养学生以意群为单位认读的习惯。
读是英语学习四种技能之一，学生综合语言运用能力的形成离不开阅读能力的培养。从听、说、读、写四项技能来看，单位时间内接受信息量最多的就是阅读。而人文知识的阅读更能带给学生文化品位的提升，提升学生跨文化交际的能力。“学而时习之，温故而知新”，阅读能力的培养是一项长期性的工作，学生阅读能力的提升需要教师长期的坚持。
（作者单位 山东省海阳市凤城街道中心小学）