从“知识”走向“意义”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从“知识”走向“意义”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……形成良好个性和健全人格……为全面发展和终身发展打下基础。”因此，语文教学的意义在于引导学生学会运用语文知识，实现人的自我发展。然而，在现实语文教学中，更多的是将语文引申为工具，放大了语文知识的工具功能，使得我们的语文课堂教学更多的是训练学生。语文教学远离了应有的本质，其价值逐渐单一化，片面化，无形中遮蔽了语文的真实意义。如何凸显语文的真正价值，如何引领学生在语文教学中实现自我成长，笔者在语文教学实践中作了一些尝试和探索。
一、从“文本”走向“生活”、“学生”
在我看来，作为生命实践形态的语文课堂教学，绝不仅仅是训练语言、掌握知识、发展学生智力的过程，更应是促成学生完整人格的发展，是学生成长的过程。在语文课堂教学中，学生的生命潜能应该得到发展，语文的意义价值应该得到彰显。如何在语文课堂中激活学生潜能，彰显语文意义，我以为应回归生活，回归学生。
例如，教学苏教版七年级课文《端午日》时，我为学生展现了一幅浓郁的乡土风情画。课堂伊始，引导学生尝试说出自己了解的中国传统节日，农村学生有过传统节日的习俗，因此参与课堂的积极性较高，学生对传统节日的习俗娓娓道来，同时也有学生提及端午节吃粽子、插艾草、赛龙舟……教师据此引导学生重点关注端午节，激活学生内在的有关端午节的信息，课堂气氛异常活跃，然后教师引出沈从文的《端午日》引导学生了解湘西的端午民俗，课堂导入水到渠成。学生有了亲身的体验，同时对湘西端午民俗产生追问的需求，带着这份情感学生走进文本，将自己的经验与文本描写紧密联系。有学生读着文本，不自觉地说出：这些习俗我们这儿也有，那个习俗我们没看到，这个习俗很有意思……学生在不知不觉中，与文本融合，将自己融入端午节水墨画面中，做到人画合一，同时学生也在沈从文文笔的整体勾勒又细画点缀中，淋漓尽致地感受乡风民俗，感受语文课堂给他们带来的遐想。
众所周知，语文知识来源于生活世界，语文教学中的文字的精彩，画面的精美在生活中都有原型。用生活来丰富、润泽语文教学，我们的语文课堂才会变得敞亮。其次，学生是语文教学的主体，因此语文课堂教学起点应立足于学生，立足于学生生活、学生经验，把学生的“元认知”实实在在地作为语文课堂教学的素材之一激活、放大，引起学生对文本内容的共鸣，让学生深切感受到语文学习在现实生活的价值和意义。
二、从“训练”走向“互动”
语文课堂绝不是知识的训练场，也不是师讲生听的静态课堂，而应是师生互动、生生互动的动态课堂。学生在课堂中的有效互动能够发挥学生自主学习的功效，促进学生思维的活跃。学生在互动中经历语文知识在头脑中成长的过程，从而内化知识，促进精神成长。
例如，教学苏教版九年级下册《茅屋为秋风所破歌》时，笔者作出如下设计：
（1）首先对杜甫进行了简单介绍，同时在介绍中有机融入背景交代，为学生理解杜甫的人格和情怀做了渗透与铺垫。
（2）引导学生自己朗读全诗，要求学生将初步阅读中的问题和需要在课堂上直接提出。在这一阶段教学中，教师用真诚的态度，以循循善诱的话语，拉近学生与教师的距离，对于学生的不到位的回答，教师没有一语责备，而是以商量的口吻“你们如果同意的话，我们一起来改一改”来引导，创设了轻松愉悦的氛围。
（3）教师引导学生在自由朗读中知意、赏析，多次朗读，多次推进，引导学生对文本情感理解的螺旋上升。教学中，教师以学生粗知大意理解文本为基础，引导学生体会作者的思想情感，同时，教师还借助于自身优势，进行范读，穿插背景，潜移默化地交给学生理解诗歌情感的拐杖。
在问题设计上，笔者力求贴近学生实际，由表及里、由浅入深，渐次深入，引导学生渐入佳境。如教师提问：布做的被子“冷似铁”，“铁”给人怎样的感觉？“如麻”写出雨怎么样的情状？能不能概括一下这里作者的生活状况？
学生的回答也是异彩纷呈：
生1：“向”是“将近”的意思。铁给人又冷又硬的感觉；
生2：“如麻”是写秋雨又细又密的情状。作者的生活状况很不好：屋漏地湿，被子冷硬，经常失眠。
师：失眠仅仅是因为生活的困顿吗？
生3：不是。还有安史之乱给诗人带来的痛苦，诗中说：自经丧乱少睡眠。
通过学生的互动解答，学生逐步理解问题指向，一是被子的冷硬，二是家中潮湿。学生从表层逐步上升，直通诗歌主旨。
再如，教师引导学生理解作者对“群童抱茅”的剧烈情绪反应时，学生在互动中指向杜甫生活贫困和精神超迈，师生互动显得顺畅自如。
（4）最后在诗歌教学任务基本完成的情况下，才安排学生与教师一起饱含感情地朗读全诗，从而把整个课堂教学推向高潮。
在笔者看来，教师虽然是课堂对话的首席，是课堂教学的组织者和引导者，但我们的立足点来源于学生的经验基础，指向于学生。课堂上师生互动、生生互动是语文课堂的动力所在。只有在教师的有效引领下，师生间的课堂互动，生生间的课堂互动，才能将学生的思想深度及表达高度彰显，学生的动态成长得以在课堂上实现。也正如雅斯贝尔斯在《什么是教育》说的那样，“教育本身意味着：一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵唤醒另一个心灵。”从这个意义上讲，语文课堂就是一个互动的课堂，动态的课堂，这也是我们语文教学中所追求的。
三、摹疤逖椤弊呦颉吧命”
有人说，语文课堂应该是学生体验的课堂。的确，在课堂中引领学生体验文本，感悟精神，是我们语文课堂教学目标之一，但并非我们的终极目标。学生是鲜活的生命个体，在走进语文课堂前，学生其实已经拥有自己的“主观性知识”，即带有鲜明的个体特征。我们的语文课堂教学应正视并充分重视学生的这种“主观性知识”，主动引导学生，将其情感与语文教学的意义目标和谐统一，实现认知与情感在课堂涌动中提升，促进学生自身精神的成长。
例如，在阅读赏析课上，笔者引导学生阅读冰心《谈生命》后畅谈阅读感受，学生的感悟、体验在课堂中凸显，其鲜活认知涌动课堂。
【片段】
生1：生命是什么？我们很少思考这样具有哲理性的问题，我们也很难思考这样抽象的问题。阅读了《谈生命》，让我重新认识了生命。以前，很少思考，总觉得成长是自然而然的事情，没有想到生命是如此的波澜壮阔，没有想到生命的历程是如此艰辛。
生2：我读了《谈生命》觉得不仅仅是个人生命的艰辛，更重要的是在这艰辛背后，我们的亲人，我们的父母，为我们生命的成长所付出的，才是值得我们深思，值得我们去感悟、体会的。以前跟父母说话，总是那么的“冲”，读了《谈生命》，每次看到父母总会想到父母为自己的付出，为自己操劳。总以为父母对待自己是天经地义，其实他们并没有这样的义务，我们是因为父母的“爱”，生命的成长才会异彩纷呈。
生3：我读了《谈生命》感到生命的渺小，有时自己也在想，生命既然这么渺小，何必还要在这世间走一遭。但从《谈生命》中，我感到，虽然生命渺小，但其成长的历程是伟大的，是因为历程的丰富多彩才会让我们的生命变得伟大，是因为生命过程中的酸甜苦辣才会让我们的生命意义非凡。以前总是埋怨父母，埋怨自己生不逢时，其实这是成长对我们生命的历练，是成长的必然之路。
……
学生将自己的情感融汇于阅读之中，将自己的生活体验、生活感受与文本对话，与文本交流，产生思想的共鸣，舒展学生的心灵，拓展学生的心空，让鲜活的生命在课堂涌动，其认知、情感在课堂中升华。
语文教学的意义价值不仅仅是工具，不仅仅是运用，更重要的是在互动中，在体验中促进成长，促进生命个体的丰富、自我的彰显。作为语文教师，应该让我们的语文课堂教学从狭窄的知识走向更广阔的意义空间，将学生引向更高的生命追求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（圣松美 江苏省海安县墩头镇初级中学 226600）