构建有效课堂,促进学生发展

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在有效的数学课堂上，教师要大胆地把学习的主动权交给学生，让学生自己去发现问题，自己去探究答案，自己去体验成功，生动活泼地获取真知，真正成为学习的主人。

一、创设问题情境――让学生“自己去发现”

教育家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”数学教师应根据学生的生理、心理和认知特点，抓住问题的重点、难点、关键点，灵活运用教学艺术和应变机智，精心创设情境，让学生身临其境生疑问，充满兴趣竞求知。

如，在教学“9加几”时，当学习完例题后，我和学生一起将9加几的算式有序地整理在黑板上，让学生自己来观察这些算式，说说发现了什么。学生的思考是精彩纷呈的，其中有一个学生发现：9加几的得数的个位上的数都比加上的数少了1。我马上又让学生思考：那少掉的1哪去了？学生发现是因为从加上的数里拿出1给了9。这样一下子就突破了“9加几”这一内容的难点，学生在计算9加几的时候就变得容易起来。

二、提供创造机会――让学生“自己去探究”

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”教师要善于激发学生的探究意识，乐于为学生提供“标新立异”“异想天开”的机会，放手让学生自主探求新知，发展学生的创新能力。

在教学“两位数加整十数、一位数”时，通过情境图让学生提出各种不同的问题从中选择新知，让学生自主探究45+30的计算方法。让学生通过自己操作小棒、演示计数器和叙述，使学生经历了由具体形象到抽象思维的循序渐进的过程。学生在经历了45+30的算理的探究后，再来学习45+3，已经具备了相应的迁移条件。因此，教学时让学生自主探索，自由选择计算方式，有的学生选择操作小棒，也有学生选择拨计数器，还有学生脱离了直观操作，在头脑中运用符号和逻辑进行思考和计算，学生都体验了探索成功的快乐。

三、激发成功乐趣，让学生“自己去体验”

学生通过“旧知迁移获得新结论，新结论使知识间产生矛盾冲突；冲突打破原有的平衡，造成不平衡；学生重新审视问题，发现问题，思考解决问题，重新建立一种新的平衡”。在获得正确结论的刹那，学生体验着思维冲突后的满足感，这种成就感极大地满足了个体发展的需求，刺激着个体的健康成长。

例如，在教学“十几减9”时，学生计算12-9=？学生的方法很多：（1）想：因为9+（3）=12，所以12-9=3。（2）12-9=10-9+2=3。（3）12-9=12-10+1=3。（4）12-9=12-2-7=3。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，都可以从事自己力所能及的探索，学生通过自己的努力，设计方案，得出了正确结论，无论程度如何，都会给学生带来成功。

在学生自觉地思维冲突中，课堂教学达到了效果最大化，提升了学生的思维能力。这个过程，让学生自己体验到了学习的快乐，培养了一定的学习兴趣，体验着学习中的成就感。