以物讲理 见物思理
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如何提高物理复习课的效率，这是一直萦绕在广大物理教师心中的难题。特别是新课程改革的到来，“减负”、“有效性”等成为大家关注的热点，探寻适合学生发展的教学方法是教师不懈的追求。笔者认为，复习课课堂教学可采用互动合作探究模式。例如学案教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到课堂中来，使学生真正成为学习的主人。教师不仅是课堂的组织者，更应该是学生的引领者，让学生在知识、理解知识、运用知识的过程中，不断提升自我理解分析的能力，促成其全面发展。
乌申斯基指出，“复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。”所以，我们物理复习课的教学不能仅仅是概念的罗列和错题的分析，更应该注重学生对于已有知识的掌握和相邻知识的分析。为此，我们在物理复习课中尝试师生互动的学案教学，积极寻找提高复习课教学效率的突破口。这里以高二物理第一学期第八章《电场复习课》为例。
首先，让学生成为学习的主人，变接受学习为主动学习。学生学完一章知识后，往往对于知识有自己的理解和分析，因此教师在《电场》单元复习之前，先请学生尝试把这章的知识体系梳理归纳，并把自己在这章学习过程中易错题进行归类整理。学生的整理和归纳，虽然千差万别，甚至出现错误，但是自己主动而为之，就会在自己的脑海中形成自己的知识框架和体系。教师不仅要对学生的学案是仔细批改，查错补缺，更要针对不同的学生整理提出自己的看法和意见，使之变得更加完善。并且请有代表性的同学在课堂上交流，大家共同探讨，寻找闪光点和薄弱点。在互相分析探讨的过程中，让所有学生主动参与，加深对知识的理解，共同感悟物理的道理。
其次，转变教师的职能，由知识的传播者变为能力的培养者。现代的教学不再单纯需要教师“一言堂”，更需要教师作为知识的引领者带领学生全身心地投入到知识的“海洋”。特别是复习课学案教学中，每个学生对于知识的把握各不相同，教师就更需要耐心、仔细地分析、批改学生的学案，并对此提出自己的评价。给予完整正确的梳理以毫不吝啬的赞美；给予部分疏漏的梳理以中肯的品评；给予认真进步的学生以表扬；给予学有困难的学生以鼓励。课堂中组织学生互相交流，互相评价，教师给予精准的评析。在师生的互动中，使学生提高学习的积极性，找出自己的优缺点，使其在物理学习中体验到学习的乐趣。
第三，改题海战术为学法指导，让学生内化学习。很多人认为做遍天下题，还不能应付考试？但是，这可能吗？况且，做一题只是会一题，没做过的呢？我们应该是做一题会一类题，能够举一反三。在原有学生易错题的基础上，摘录探讨有代表性的习题。
例如：真空中的A、B两点分别放置有异种点电荷Q1和Q2，已知它们间的库仑力为10N，Q1=1.0×10-2C，Q2=-2.0×10-2C，则Q2在A处产生的场强大小为____N/C，方向是____；将Q1移去，则Q2在A处产生的场强大小为____N/C，方向是____。
这题很有综合的代表性：（1）电场强度的大小计算、方向的判断。（2）电场强度与检验电荷无关等。这题主要考察电场强度的概念和原理。我们再尝试把它推广出去，Q1和Q2之间的库仑力怎么计算？力的方向如何判断？A处电场是谁形成的？它的大小和方向由谁决定呢？并可以让学生尝试求解A、B之间的距离r。引导学生可以从多角度来综合分析和运用电场的知识，融会贯通，真正体会物理思维的逻辑性。
第四，变课堂笔记为课后小结，让学生“用心”学习。现在的教学中往往有这样一个误区，课堂上教师拼命讲学生拼命记笔记，课后让学生回去记忆。曾经有一位学生问我：“老师，这个题我回去背出来是否可以考出来呢？”我回答学生“首先表扬你的学习积极性，但是物理靠的是理解、分析，题目的条件稍作变化，所涉及的分析就千差万别，所以要理解。”这可能反映了部分学生的学习状态，所以，我们尝试在学案的最后设计了课后反思，请学生课堂仔细听讲，把这堂课中的重点内容进行归纳。
这样，在课堂上由大家共同讨论总结比昏昏欲睡地听老师讲解，课堂气氛要活跃得多，学生的印象要深得多，复习效果也好得多。要求同学们课后记下这一堂课的最大收获，记下这堂课知道了什么，还有什么没复习到，还有哪些疑问等。学生记课后反思相当于重新梳理一遍课堂上复习讨论过的内容，不仅了解了应知应会的内容，还知道了自己存在的问题，更重要的是学会了思考，学会了提问。这比课后大量做练习题效果要好很多。我们并不一定要考试，可以通过检查学生的课后笔记，掌握学生的状况，而且及时调整教学内容“查缺补漏”。
总之，有效的物理复习是在学生对学过知识的理解的基础上进行的，要达到巩固知识的目的，复习不仅是旧知识的重现和再认识，也是综合训练和素质教育。所以，在平时复习中，教师必须积极改进教法，在备课上下足功夫，精心安排授课环节，设计精当的作业，让学生在复习过程中有新的发现和新的收获。同时，复习课教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，而且还应最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，师生互动合作，只有这样才能实现减负增效。让学生真正感受到物理“以物讲理，见物思理”的思想内涵。