去伪存真,返璞归真

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摘 要：以具体的数学课堂情境教学案例为切入点，对如何帮助教师走出误区，力求情境教学的“返璞归真”进行了深入探析。

关键词：初中数学；情境教学；误区；策略

情境教学之实用价值有目共睹，尤其在数学课堂中，它通过教学氛围、教学情境的改变与设计，将数学知识的本质形象而生动地展现出来，对学生形成了一定的情感激励，对于提高学生数学知识的吸收与转化能力功不可没。但是伴随情境教学重要性的越发突显，我们看到更多的是很多教师不可避免地走入了情境教学的误区，这让教学效果大打折扣的同时，也使学生的学习能力大受影响，反而起到了“适得其反”的作用。基于此，本文以具体的教学案例为切入点，对如何帮助教师走出误区，力求情境教学的“返璞归真”进行了深入探析。

一、误区一――情境与学生的生活经验相背离

生活化数学情境的应用在课堂教学中十分普遍，也正因为如此，一些教师会走进“盲目”创设“不合常理”的生活化情境误区。如在教学如何判定平行四边形时，某教师创设的情境是：“张三去某公司应聘文秘职员，人事资源负责人想考量他的综合素质，于是给他出了一道数学题：平行四边形ABCD的对角线AC上有两点E、F，如果AE与CE相等，连接BF、BE、DF、DE后，是否可以判断这个图形BEDF为平行四边形？同学们能帮助他成功应聘吗？”看似好像这个情境比较有趣，同学们似乎也有兴趣进行讨论，但是听到学生讨论最多的内容却是怀疑是否有这样的“奇葩”负责人，出这样“奇葩”问题，并没有多少学生关心其中涉及的数学问题。

生活化数学情境的构建无需刻意，只要找到两者之间的“整合点”，让学生产生情感共鸣，就会取得良好效果。如在一次函数图像的教学过程中，就可以设置“作为重要的一种农耕工具，拖拉机工作时它的工作时间与油箱剩余量两者存在着函数关系。假设一台拖拉机刚工作时油箱内油为36 L，如果它每小时耗4 L油，那么同学们是否能够写出工作时间x（h）与剩余油量y（L）的一次函数关系，和x取值范围？”这样的生活情境。

数学教学的本质就是数学活动，初中数学新课标特别强调，数学活动的展开必须以生活实际为基础，让学生充分体验数学与生活两者之间的联系，认识到数学在生活实践中的价值与作用，才会让他们树立学好数学、用好数学的“大数学观”。

二、误区二――情境与数学本质内容发生脱节

所有情境的创建，都应围绕数学知识与技能开展，脱离这些就不能称之为成功的数学课。如讲“角”的概念时，某教师先让学生观看一段两个孩子折纸的视频，然后提问：你在视频中看到什么了？学生毫无重点地回答：看到两个人在折纸；看到有一个挂有漂亮钟表的房子；看到女孩子一边折纸一边唱歌……当最终有学生说看到他们在折纸鹤时，教师在课件中重点标出了一个其中一角在不停闪烁的纸鹤，导入数学知识：这个角就是我们今天要认识的一个特殊“朋友”。无可否认这种情境的确是教师精心设计的产物，它也确实吸引了很多学生的“眼球”，但学生在看过之后，并没有可以展开思考或者回味的内容，也意识不到这个情境与“角”的概念有什么直接的关系。

三、误区三――情境与学生认知需求无法契合

很多教师重“量”轻“质”，认为情境越多越丰富就越完整，却往往让课堂更加浮躁，华而不实。某教师曾经在“应用一元一次方程”的课上，创建了六个生活情境，每个情境都与学生的生活相关，在课堂教学中教师还安排了诸多“变式训练”进行练习，教学丰富充实，讲解详细到位，然而结果在学习解题时却发现，大部分学生却依旧还延用小学时学过的计算方法进行解题，对一元一次方程的解题方法“视若无睹”。这样的情境，即使创建的再多也没有任何实质性的教学意义。情境教学最重要的就是要以学生认知需求为基础，去伪存真，有针对性地进行情境创建。如学生对于三角形的判定定理往往运用不熟练，所以可以设置一个：“某学生在三角形全等证明过程中，哪些方法使用的不严密、不正确？”的问题情境，让学生在寻找“疑点”的同时，反思自己的方法与过程，并从中得出正确的结论。这种带有矛盾性且互动性的问题情境，既让学生能够产生“认知冲突”，激发探究欲望，同时在问题得到顺利解决之后，还能够让自己的认知需求得到满足。

综上，情境教学已经成为初中数学课堂常用的教学形式之一，数学教育者最需要做的应该是冷静思考，理性面对，尽快走出误区，让情境教学回归真实，回归合理，回归与数学的整合和

统一。

参考文献：

[1]朱余龙.创设问题情境，发展学生思维：谈初中数学学生创造性思维的培养[J].数学学习与研究：教研版，2015（10）：15.

[2]李宝清.创设情境，让初中数学课堂精彩纷呈[J].数学学习与研究：教研版，2015（14）：40.