让朗读之花尽情绽放

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朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，也是语文课堂一道亮丽的风景线。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中国教育家从孔夫子到陶行知，到当代语文教育界的一批特级教师，他们都非常重视语文教学中的朗读。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。因此，我把朗读作为学校语文课堂教学改革的重要维度。

由于对朗读重视不够，学生的朗读兴致不高，朗读水平不是很好。朗读往往是少数好学生的事，许多学生朗读速度较慢，唱读现象严重，还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”随着课改的深入，我校语文教师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。如何真正有效地实现学生朗读水平的提高？我们思索着，实践着……

《语文课程标准》明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。

“读得正确”是朗读的基础。教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复。在教学中我加强了课前预习，要求学生预习时圈划生字，遇到读不准的字，借助拼音或字典读准字音。在读正确的基础上，继续做到眼到口到，流利朗读。放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口；读中反顾，找出难读词句，反复试读。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。读流利后，可以根据教材特点，自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段），读出韵味、读出情趣、读出感情。自我感觉读得正确、流利、有感情，还可以读给父母听听，既是给自己一个展示、锻炼的机会，同时也便于父母了解自己的学习情况，纠正朗读中的错误、不足，一举两得。

课堂上，把读的时间和空间还给学生，让他们在读中感悟，读中思考，读中表达。朗读不再是流于形式，走过场，蜻蜓点水，“雁过无痕”，在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，而是为学生提供比较充裕的朗读课文的时间和独立思考的思维空间，营造出积极思考、自由探索的课堂气氛。并且，读不仅仅是少数几个尖子学生个体参与，而应是全班学生全员参与，使全体学生以读为手段在书中“走几个来回”，进行认读、体悟、融情、碰撞和思索，从而使学生对所学课文有所知、有所感、有所得。

朗读的形式应该丰富多样。可以采用自由读、指名读、快速浏览、默读、齐读、男女分组读等多种朗读形式。如初读课文时，让学生自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍；整体感知时，让学生快速浏览课文，看看文中的主人公给自己留下了什么印象，并从文中找个词来说一说；精读课文时，让学生默读课文的重点段，找一找关键词句，并画一画，简要地写出自己的感受……要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节，多种朗读方式并用，情感智力能力共举，让学生各尽所能。经过多层面的朗读训练，提高学生的朗读水平，提高学生的口头表达能力，提升教学效果，激发学生上课的积极性。

此外，还要注重朗读时的评价。“最有价值的知识是有关方法的知识。”（达尔文）怎样让学生在朗读中学会朗读，这是朗读的最高境界。在学生朗读的过程中，要敏锐地观察，及时地抓住学生朗读时的闪光点，对学生进行朗读方法的指导和点拨。这就需要教师打铁先要自身硬。在教学一篇课文前，教师自己不妨把课文反复地练读几遍，琢磨体会文章句段词语蕴含的意味，对课文的停顿、轻重、缓急、语气等做一番“体验”。这样学生朗读的时候，教师评价、指导才能到位，才能正确地引导学生读出轻重缓急，读出抑扬顿挫。教师的朗读水平提高了，学生的朗读也水涨船高。

除了预习时和课堂上的朗读，还要加强早读训练。早读时间虽然相对较短，但别小看了这一点点时间，持之以恒，量的积累，必然引起质的变化。为了充分利用好这宝贵的时间，可从班级挑选出几位朗读好、认真负责的学生，轮流担任早读的领读工作。在榜样的带动下，学生的领读水平一定会普遍提高。