教师如何正确对待幼儿提问
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一、问题的提出
幼儿提问很常见，不少学者也对幼儿的提问做了专门的研究，但是，当前很多教师对待幼儿的提问还存在很多误区，如敷衍了事、粗暴对待、不予理睬等。表面上看教师对待幼儿提问似乎是一件小事，实际上关系到幼儿各个方面的发展。
（一）误区一：不理睬
我们班的带班老师个子比较瘦小。有一次，班里的一个比较好动的男孩跑到老师的身边，突然问了带班老师一个问题，他说：“老师，为什么你那么矮啊？”当时，带班老师听完后只是沉默了一会，什么也没说，就走开了。
（二）误区二：敷衍了事
四川省雅安地震后全国人民都在为灾区的同胞默哀，都在奉献自己的爱心。在中班工作的我，也参加与之相关的一系列活动，记得当时默哀三分钟后，班级有一位小朋友就跑到带班老师的跟前，他说：“老师，默哀过后你有什么感觉啊？”带班老师似乎觉得不太好回答，只是低声嘀咕一声就走开了。
（三）误区三：粗暴对待
有段时间特别流行烫卷发，隔壁班的老师也烫了卷发。星期一的早上，就有一个小朋友问她：“老师，你的头发为什么和方便面一样啊？”当时老师听完以后特别生气，就把这位小朋友训了一顿，还说要将他送到别的班级去，这位小朋友吓得哇哇大哭。
以上是幼儿园一日生活中教师对待幼儿提问的几种常见回应，虽然它们不能涵盖全部的错误回应情形，但至少部分地反映了教师对幼儿提问回应的现状。
作为教师，应如何对待幼儿的提问才能保护幼儿的好奇心和求知欲，从而帮助幼儿获得新知识，我觉得应做好以下方面。
（一）要欢迎孩子提问
当孩子提出问题以后，你要表现出很高兴的样子，要有一种乐于回答的态度来面对幼儿所提出的问题。对于幼儿提出的问题教师要有耐心、态度要好，千万不能置之不理。
1.回答问题要做到有耐心、认真听。
由于幼儿的年龄小，生活经验很不成熟，对周围的世界有着太多的好奇和探索的欲望，有时幼儿提出的问题都是千奇百怪的，甚至有些问题在我们成人看来是荒唐可笑的，但是在幼儿的心里却是真实的。所以教师在回答时要有耐心，认真听取，满足幼儿的好问爱问心理。
2.回答问题的态度要好。
由于幼儿的模仿能力很强，教师的一言一行、一举一动在幼儿看来都很神圣，教师回答问题时的态度会影响到幼儿提问的积极性。好的态度会让幼儿觉得提问是一件很开心、快乐的事，觉得你很乐意接受他的问题，反之会打消幼儿提问的积极性。
（二）要鼓励幼儿提问
好奇、好问是幼儿的特征，在幼儿的一日生活中，教师与幼儿生活在一起，应该了解幼儿的心理特征。教师要注意个体差异，注意提问少的孩子，鼓励幼儿勤提问、多思考、善研究，敢于异想天开，勇于标新立异。
1.创设情境，培养幼儿提问的兴趣，使其乐于提问。
幼儿的思维是建立在直觉行动的基础上，并逐步向抽象思维、逻辑思维过渡，这就决定了幼儿的提问离不开具体的生活环境。教师如果能创建适宜的发问情境就能激发幼儿的提问兴趣，使之乐于提问。
2.采用恰当的提问方法引导幼儿敢于提问。
改变幼儿不爱提问的习惯，教师的引导很重要，当幼儿提不出问题时，采用恰当的主动提问方法，是一个引发幼儿提问的重要途径。比如，面对一种有趣的现象，可以用“你知道这是怎么回事吗？”这种方式提出问题，来与幼儿一起寻找答案，在探究过程中引发幼儿的好奇心。除了这种联系实际的提问法，教师还可以采用各种有趣的活动引出问题。而对于幼儿提出的问题，教师同样可以根据实际情况灵活使用相应的方法，激发幼儿敢于提问的意识。
3.帮助幼儿消除紧张心理，鼓励他们敢于提问。
对于那些由于胆小、性格内向或者是自信不足等因素而不爱提问的幼儿，要帮助他们消除紧张心理，鼓励他们敢于提问。作为老师，最重要的是不要轻易否定和责备幼儿，要相信他们，鼓励他们，努力营造一种支持性环境，使幼儿在宽松、民主、理解的环境气氛中，在教师的鼓励、帮助和指导下，消除心理障碍，逐步改善不爱提问的状态，勇于提问，敢于提问。
（三）要认真解答幼儿的提问
解答幼儿提问有多种多样的方法，可以直接回答，可以间接回答，可以启发幼儿的思维，也可以让幼儿从书上找答案等等。
1.回答问题要做到科学合理。
由于幼儿提出的问题往往是复合性的问题，也就是一个问题包含着多方面的内容。要求教师在回答的过程中要逐一回答，做到尽可能准确无误，通俗易懂，不能草率，使幼儿无法理解。
2.回答问题要做到及时。
对幼儿提出的问题应该不失时机地回答，使幼儿的求知欲得到满足。就算是教师一时回答不出来的，也要告诉幼儿“让我想一想，等一会我再告诉你”，教师搞清楚后再告诉幼儿。
3.回答幼儿的问题要做到因材施教。
不同的幼儿有不同的理解能力和智力水平的差异，教师应该认真对待不同幼儿所提出的问题，要考虑多数幼儿的理解水平，有针对性、有层次地促进幼儿好奇心和求知欲的发展。
（四）要进一步引导幼儿提问
教师对待幼儿的提问应该是开放、动态、灵活的。教师要改变自己原有的教育观念，在直接回答幼儿提问的基础上，积极构建相应的教学环境，促使幼儿自己探究与寻求解决问题的方法。我们会发现，教师引导幼儿提出新问题通常可以有启发暗示、反问、类比、肢体动作等，有时教师还要学会有所“忽略”。只要运用恰当，无论哪种策略，都能很好地引导幼儿去发现新的问题，从而解决所提出的问题。
1.直接回答问题。
对于一些基本事实的认定，教师可以直接回答，但是教师要尽量避免将知识灌输给幼儿。例如：有的小朋友会问：“鸟嘴巴的形状是不是与它吃什么有关？”说明幼儿已经对该问题进行思考，他的问题只是想确认自己思考的结果。作为老师，可以直接用“是”或“不是”进行回答。对于诸如“什么交通工具最安全？”之类的问题，教师就不应该给出直接的回答，而是让幼儿通过自己的经验能力去查找资料来解决此类问题。
2.启发暗示、反问、类比回答问题。
教师应根据幼儿的年龄区别对待幼儿提出的问题，更多地采用暗示、鼓励、类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，营造一个有利于探究的教学环境。如在一次秋游前，与幼儿一起商量坐什么车去。有的说，坐面包车去，开的快；有的说，坐公交车去，便宜能省钱；还有幼儿认为坐大客车去等等。听了幼儿的议论，感觉到幼儿对车的议论已不仅仅停留在坐车上，而是依据每个人对车的不同了解在做出比较、选择。关于车的话题，很可能是幼儿的兴趣热点。因此我并没有把讨论坐什么车去作为话题结束，而是寻着这一思路，提出相应问题：“这些车他们各有多少座位？”“哪种车开得又快又安全？”教室里顿时热闹起来，幼儿的话匣子被打开了，关于车的各种说法和问题在班级激起了前所未有的兴趣。有的幼儿找来了各种汽车的广告图，有的买来有关“车”的书籍，我还从网上下载了许多介绍车的资料。幼儿对车的兴趣越来越浓，对车的问题源源不断。所以要启发幼儿思维，策略应该因人而异，尤其要考虑幼儿的年龄特征。比如研究中发现，反问、类比等方法较适合大班和中班幼儿，小班幼儿不宜使用。
3.“忽略”应是教师回答问题的策略之一。
教师不可能回答幼儿提出的所有问题，“忽略”应该是教师掌握的策略之一。对于一些雷同的问题，教师可以一并解决。犯了明显逻辑错误的问题，教师可以采取忽略的策略。但是，“忽略”不是视而不见、充而不闻，而是有选择地将那些可以作为教学生长点的问题强调为一项教学策略，其灵活运用与教师的教育经验及专业素质有很大的关系。
总之，不管幼儿因什么样的原因提问，教师都要尊重、理解幼儿，满足幼儿的好问、爱问的天性，千万不能用粗暴的方式来应付。要了解情况之后，具体问题具体对待。作为教师要分析幼儿的心理，帮助幼儿发展好奇心和求知欲，做到科学教育，耐心指导幼儿的提问，让幼儿将提问作为一种正常的交往方式，为以后的发展打下良好的基础。