从生态语言学角度探索大学英语微观生态教学研究

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摘 要：大学英语微观生态教学观从生态语言学角度探索大学英语微观生态教学不仅是学生个体掌握外语知识、发展智力的过程，也是学生个体潜能多方位得以彰显、丰富的过程。为了使大学英语课堂生态得以平衡发展，优化教学过程，本人从教学目标、教学内容、教学方式几个方面的生态化来分析大学英语微观生态教学。

关键词：生态语言学；大学英语；微观生态教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-014-02

长期以来，有关大学英语教学的研究都是以语言学及第二语言习得为理论指导思想展开的，其特点都是对某种特定语言的语言现象或特点进行具体分析，其特点反映出研究者对语言的认识，即语言是独立存在的个体，可以单独对其进行分析。基于这种理论进行的大学英语教学面临着诸多困境：教师以课堂讲授为主，学生则以服从放弃了自主性和灵活性；教学目标和要求过于模糊和不确定，而学生学习英语的内在动机缺失，外在动机明显表现为学习自主性不足，功利心过强，注重应试而忽视语言能力的提高；教材与教学主体的失调，教材与社会发展脱节；语言环境的缺失，英语输入的媒体种类过于单一；中西方文化差距使得英语教学愈加困难等等。面对这些困境，从事大学英语教育工作的专家和学者都在积极地探索大学英语改革的新途径和新方法。

一、生态语言学概述

生态语言学（ecolinguistics，简称EL），又称语言生态学（ecology of language），是由生态科学和语言学相结合而形成的语言研究领域。E. Haugen 早在1971年就提出了“语言生态”概念， 他在《语言生态学》一文中提出要“研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系”，并将语言环境与生物生态环境作隐喻类比。20世纪80年代，德国Bielefeld大学的一批学者进一步将生态学原理和方法应用于语言研究。当时我国也有个别语言学者曾尝试运用生态学原理研究汉语问题，如李国正将语言环境分为外生态环境系统和内生态环境系统。遗憾的是，这种尝试未引起国内语言学界应有的关注。

从生态语言学角度探索大学英语微观生态教学的研究目标是掌握生态语言学的基本理念；在生态语言学理论指导下从教学目标、教学内容、教学形式等方面构建大学英语微观生态教学模式。生态语言学家认为，语言是一种生态现象，传统语言观所持的语言“工具论”与“社会现象论”均不足以揭示语言的本质。将语言放在整个生态系统中使人们认识了语言的本质，通过对语言的分析也使人们进一步认识了整个世界的生态系统。生态语言学极其重视语言的多样性与功能性，认为这是语言变化与发展的动力。语言的多样性不仅表现在不同国家、社会、社区、社会阶层、年龄与性别等方面的区别，而且体现在不同的语言使用者个体上的差异。

生态语言学的基本观点对第二语言习得以及外语课堂教学有巨大的影响。在生态语言学理论指导下的大学英语微观生态教学观也正在形成之中，并在实际英语课堂教学中起着重要的指导意义。首先，大学英语微观生态教学观十分重视自然、社会中物质与人文环境对教师大学英语教学与学生英语学习的影响，并强调师生与这些环境的互动在大学英语教学中的重要意义；其次，大学英语微观生态教学观认为，大学英语课堂教学中存在着多种相互依存、相互制约的因素，正确处理它们之间的关系，对大学英语课堂教学的成败至关重要；再者，大学英语微观生态教学观重视大学英语课堂教学的能动性使得大学英语课堂教学产生并保持旺盛的生命力。大学英语微观生态教学观从生态语言学角度探索大学英语微观生态教学不仅是学生个体掌握外语知识、发展智力的过程，也是学生个体潜能多方位得以彰显、丰富的过程。

二、大学英语微观生态教学观

1、教学目标生态化。教学目标生态化是指由传统的基本技能培养向多元化目标（知识与技能、情感态度与价值观）发展。主要体现在以下几个方面：（1）随着国际交流的日益频繁和文化语言学的兴起，“文化能力”受到了越来越多的重视。因此，教学目标生态化主要表现在教学目标多元化，注重培养学生的跨文化交际能力。（2）多元化的教学目标还应定位于促进人的全面和谐发展。在大学英语课堂教学中，教师的教和学生的学必须是在教育的个体价值和本体价值和谐统一下进行的。

2、教学内容生态化。课堂生态体系中，教师选择适当的教学内容进行知识建构。（1）教学内容生态化。要求教材的使用要多样化，教学内容要有系统性。教学内容的系统性要求课堂教学关注学生的学习策略、文化因素和情感因素等。（2）关注人文教育内容。科学与人文并不是截然分开的，两者“共生互动”。在外语课堂生态化教学中，教师除了教给学生科学知识、思维方法外，还应充分挖掘教材中所蕴涵的人文知识、人文精神。

3、教学方式生态化。（1）教学方式多维化；（2）注重生态个体的差异性。多元化的教学目标以学生为本，注重学生的个体差异，尊重学生身心发展特点，强调普遍教育；（3）注重教学效果的可持续发展。从生态学的观点来看教育制度应使之终身化。以可持续发展的生态观透视课堂教学是让个体获得可持续发展的能力，即终身学习的能力。

三、结语

大学英语教学是一个微观生态系统。首先，学生的学习是一个生态系统。因为语言学习是一个认知的生态系统（ecological system of cognition），它涉及物理学（physics）、生理学（physiology）、心理学（psychology）、认知科学（cognitive science）、情感（emotional）和社会（social）因素等诸多方面。物理的条件、生理的准备、心理的适应、认知的规律、情感和社会因素都在语言学习的过程中发挥着至关重要的作用。其次，教师的施教是一个生态系统。教师在施教过程中教学方法的采用、教学技术的变换、教学内容的更替都与教师的身体状况、学识水平、情感因素等密切相关。再次，作为课堂教学的重要场所的整个课堂环境也是一个多元生态系统。学生的努力、教师的贡献以及教学材料的使用过程中的生生互动、师生互动等都体现了课堂教学的生态性特征。当从生态观的视角来观察大学英语课堂教学时，我们把教师、学生看作是课堂教学这个特殊环境中相互作用的因子，这将使课堂更趋向于交际化、合理化、自然化。从生态语言学角度进行的大学英语微观生态教学研究，不仅是宏观教育潮流的需要、大学英语教学的需要，也是大学英语课堂教学改革的必然趋势。

参考文献：

[1] 中国生态语言学研究综述[J].韩军.语言教学与研究，213.07

[2] 生态语言学：语言学研究的新视域[J].王晋军.天津外国语学院学报.2007.01