新课改下农村初中英语有效性课堂教学研究

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[摘要]在新课改的要求下，农村初中英语教学发生了很大的变化，取得了较好的成效，但是受到各种条件限制，农村初中英语课堂教学效率仍较低。通过探析农村初中英语课堂教学低效的原因，提出有效对策提高课堂教学的有效性，为农村初中英语教学工作者提供参考。

[关键词]农村初中；英语；有效性；课堂教学

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0076-02

[作者简介]莫云山（1969―），男，广西百色人，本科，广西百色市右江区大楞中学教师，中学一级。

一、引言

随着新课改的深入实施，有效性课堂教学也越发受到重视。初中英语有效性课堂教学是指：教师在经过一定时间的教学活动和学生经过一定时间的学习活动后学生所得到的进步和发展。[1]这种进步是促进不同水平层次学生的全面进步，发展是让学生“听、读、说、写”各方面得到全面发展，个性得到充分发挥。因此，有效性课堂教学不是以教师是否完成教学内容和教得是否认真来衡量，而是以学生是否学得好，学得到东西来衡量。[2]在许多农村初级中学里，由于受到各种条件的制约，有些好的教学手段不能实施，英语课堂教学效率低下。随着新课改的不断深入实施，许多初中英语教学工作者在积极探究农村初中英语课堂教学低效的原因[3， 4]和提高初中英语课堂有效性的策略[5-7]。

二、农村初中英语课堂教学存在的问题

（一）师生“双主地位”体现不足

一是教师的主导作用体现不足。在农村的初中英语课堂里，经常看到教师一味地给学生灌输知识，很少引导学生自己去去获取知识，引发学生去独立思考。大部分是需要学生“跳一下”才能摘取的，可是教师经常不给学生“跳一下”的机会，直接将果子摘下来给学生。这样使学生思维发展受到了限制，导致课堂教学有效性低，教师的主导作用得不到体现。二是学生的主体作用没有得到体现。学生是课堂教学的主体，教学活动应围绕学生展开，只有充分调动学生参与到课堂教学中来，才能提高课堂教学的有效性。学生主体地位的体现在于有教无类或者因材施教，教师应该能够根据学生的不同，相应调整教学方法；能够对症下药解决学生在课堂教学中出现的各种问题；引导学生充分发挥其主观能动性。遗憾的是，目前，在农村初中英语教学中，学生作为课堂教学主体没有得到充分体现，其主观能动性发挥极不理想。

（二）教师的教学观念陈旧

虽然新课改已经实施多年，但在农村初中里，许多教师在课堂教学中仍无法摆脱应试教育的禁锢，对英语教学的理解仍停留在给学生灌输知识的层面上，教材的选取和教学活动的设计仍围绕着考试而进行。在课堂教学中仍以教师为中心，“满堂灌”的教学方式随处可见，整个课堂充斥着应试教育的观念，忽视了学生主观能动性的发挥和整体素质的发展。结果是师生双方都付出了许多努力，也都十分辛苦，但是学生的进步却不明显。

（三）教师的教学能力欠缺

在农村初中里，普遍存在的一个事实是，还有很多非英语专业的教师在从事英语教学工作，他们的语言基础比较薄弱，专业素养比较缺乏，课程资源开发能力低下，教学反思能力有待提高。教材几乎是他们唯一的教学资源，也是利用率最高的资源，语音室、多媒体教室等专用教室资源利用率较低，没有能够发挥其应有的作用。极少会有农村英语教师想到师生本身不同的生活经验、学习方式以及经历等都能成为宝贵的课程资源，更别提对当地的风俗习惯、乡土资源以及家庭资源等进行拓展教学了。

（四）班级容量太大

传统的教学模式直接导致了班级容量过大，从而影响到课堂教学的有效性。在农村的初中里，一个教学班就有50～60个学生。这样使得教师在设计教学环节、创设教学情境等时无法考虑到每一个学生。另外，过大的班容量也阻碍了教师有针对性地讲解与辅导，在有限的时间和精力下，无法真正做到有教无类。所以，在教学过程中，经常看到的一种现象就是只有学习成绩好的学生参与其中，而想调动所有学生参与其中根本不可能。

（五）评价方式单一

在农村初中，主要的评价方式是教师对学生的评价，学生完全处在被动的位置，缺乏多元的评价方式。而且考试仍是评价的主要方法，分数的高低成了评判学生好坏的唯一标准，完全忽视了对学生在学习兴趣、学习方法等方面的评价。日常教学中，教师对学生的课堂表现进行评价时，评语也只有简单的 “good”“right”“wrong”，诸如“Come on、Perfect、Well done”等激励学生情感的语言，用得少之又少。

三、农村初中英语有效性课堂教学策略

（一）准确定位师生角色

现代教学已经不再是知识由教师单向传向学生的单一过程，而是需要师生互动学习，共同参与的过程。要建立起高效率的课堂教学，就必须改变教师是课堂的绝对中心、学生只能被动参与和机械接受的师生对立面关系，确立教师为主导、学生为主体的师生“双主地位”关系，使教师和学生在课堂教学中处于平等地位，有利于形成知识多向互动，从而提高课堂教学的有效性。

（二）转变教学观念和改进教学方法

要提高课堂教学的有效性，就必须转变传统教学观念，改进教学方法。摒弃以往满堂灌的“填鸭式”教学方法，采用“激发兴趣、善导自学、师生和谐”的教学法，精心设计课堂教学的计划、方法以及步骤。教师应该对教学大纲了如指掌，这样才能在教学中突出重点、难点，抓住教学目标，才能真正做到不该在课堂上讲的决不占用课堂时间，提高课堂教学的有效性。

（三）提高教师自身素质

教师的自身素质直接影响其教学能力的高低。教师的综合素质是多方面的，包括学术素养、教学水平、教学心态、教学理念等。教师只有拥有较高的学术素养和专业教学水平，能熟练掌握多媒体技术，对课堂教学勤于钻研、勇于开拓，使自身综合素质不断得到提升，才能有效提升课堂的教学有效性。首先，教师要认真钻研教材，精心合理设计教学案例。其次，教师要以学生为主体，充分了解学生对知识掌握的情况。再次，为增加课堂教学的生机与活力，教师要能制作出生动的多媒体课件，吸引学生投入到课堂教学中。

（四）做好备课工作

备课应该将学生的兴趣爱好和认识水平考虑在内，做到以下三方面。一是备教材，围绕教学目标，紧扣教学重点，有机提炼教材内容，将内容进行合理组合，让学生对教学内容始终保持兴趣。二是备学生，即在备课时充分考虑学生的接受能力，根据学生的个体差异性，制定不同的教学目标，将教学内容进行难度划分。三是备方法，根据不同的学生采用不同的教学方法，不同的教学内容采用不同的方法来教授，通过灵活多样的教学方法让学生始终保持一定的专注度。

（五）做好课堂评价与教学评价

每个学生知识接受水平与学习能力都不一样，教师的课堂评价要尊重学生的这种个体差异性，不能用相同的标准来要求学生。教师要清楚评价是为了促进学生的发展，而不是以此来给学生“排名次”，挫伤学生的自信心。初中阶段的学生正处于青春期，他们渴望得到赞赏，得到同学和教师的认可，教师应该充分利用他们的这一心理特点来组织教学，对他们的课堂表现要以赞美与鼓励等积极评价为主。另外，在教学评价方面，应该采用多元化的评价方式。不应以分数的高低为评判学生好坏的标准，完全忽视对学生在学习兴趣、学习方法等方面的评价，而应该采用教师评价、家长评价和学生互评相结合的多样化评价方式。

（六）做好教学总结与反思

教师应该将自己教学中的成功经验及失败的教训及时记录下来，并进行总结和反思，供日后借鉴参考。通过日积月累的总结和反思，就会使自己的教学水平和教育理论不断提高和升华。在进行反思时，要多进行换位反思，多从学生的角度看待问题，这样能有效促进平等、民主、融洽的师生关系的建立，从而提升课堂教学的有效性。

随着新课改的不断深入实施和教育教学的不断深化改革，课堂教学将会更强调层次化、丰富化和教学评价的多元化，如此才能有效促进学生的进步与发展，才能提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011（2）：69-76.

[2]潘冬梅，崔业荣.新课标下初中英语有效性教学的探究[J].中学英语之友：下旬刊，2011（2）：71-72.

[3]刘娜.农村初中英语课堂教学低效问题的分析[D].石家庄：河北师范大学， 2014.

[4]付爱萍.探讨初中英语课堂教学的问题及策略[J].基础教育研究，2013（18）： 34-35.

[5]刘英，吴浪.提高农村初中英语课堂教学有效性的思考[J].考试周刊，2014（83）：115.

[6]赵凯齐.初中英语有效性教学的探讨[J].学周刊，2014（17）：143.

[7]郝军平.浅谈如何构建高效初中英语课堂教学[J].学周刊， 2015（4）：111.