幸福课堂 中英语合作交流能力的培养
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一、问题的提出
世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”21世纪的教育更倡导创造一种幸福完整的教育生活。做幸福的教师，打造幸福的学生，享受幸福的教育生活，是每个老师的追求。联合国教科文组织提出“会生存，会学习，会合作，会做人”是21世纪人才应具备的四种素质，《英语课程标准解读》也明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，在英语课堂教学中，要培养学生养成学会学习、学会合作的习惯，从而具备自主学习的能力，为其终身学习打下坚实的基础。
随着课堂教学改革的深化，我校提出了“幸福课堂”的理念，既要让学生感受到学习是一件幸福的事情，又要让老师体验到教学是一件幸福的事情。所以，给学生减负，让老师从繁重的教学压力中解放出来，成了我们的积极追求。要达到这个目标，只有提高课堂效率，而提高课堂效率的核心就是培养学生的学习能力！
二、合作交流式学习的含义
合作与交流是21世纪的主题，也是现代人应该具备的基本能力。我校幸福课堂中的“合作交流式学习”是指，以学习小组为单位，在老师指导下，通过分工合作，共同完成学习目标；再通过组内交流或组间交流，让学生自主地获取知识的过程。
在教学中，我们探索出了“9+1”四维教学模式，即：9个学习小组和一个学科助理；课堂结构调整为：预习生成课——交流展示课——检测反馈课。学生座位不是个个面向前黑板，而是5-6人为一组，两两相对，墙上四周都是黑板，每组都有一个，便于小组交流时展示学习成果。这样便于“小组——生生——师生”的互助学习、讨论交流、合作学习，以求学习效益的最大化，同时促进学生自主学习能力的提高。
1. 有利于激发学生的学习潜能
现代教育理论告诉我们：“学生存在主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作为教师，我们应该视学生为可塑的生命个体，大胆地放飞他们的思维，给他们弘扬个性的时间和空间。在小组合作中，为了完成共同的任务，各个成员之间既有分工又有合作，既相互帮助又团结协作，各个成员齐心协力。因此，彼此都会鼓励同伴去尽最大的努力，而个体在努力的同时，就会激发他们的求知欲，唤起他们的潜能。
2. 有利于增强班级凝聚力
我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作、交流的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生，有利于培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。这些良好习惯的形成可以增强班级凝聚力。
3. 有利于发挥学生的团队精神与互助精神
在合作交流学习中，我们更看重的是小组的共同提高，而不是个体的竞争，这就把个人之间的竞争转化为了小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。组内成员需要团结协作、互相帮助，这样，在帮助与协作的过程中就培养了学生的互助精神和团队精神。
四、我校幸福课堂中英语合作交流能力的培养策略
（一）科学的分组是合作交流的前提条件
要进行有效的小组合作、交流学习，教师首先必须进行合理的分组。在分组中，可采取异质分组形式，即根据学生的性别、能力和学习成绩等进行分组，同时还要考虑到家庭经济、社会背景和性格、脾气等因素。由于各小组成员都是异质的，这样就使得全班各组之间产生了同质性，符合合作学习的原则——同组异质，全班同质。组内异质为小组成员的组内相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。
（二）和谐的氛围是合作交流的必要条件
心理学家指出：“积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。”为了使学生有积极的情感体验，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂气氛是非常重要的。教师是学生学习情绪的主导者，所以，教师在课堂上要情绪饱满，充满信心，以轻松自信的情绪去影响学生。同时，还要鼓励学生，相信学生。只有让学生感觉到英语课堂上老师是和蔼的、氛围是轻松的、师生是平等的、上英语课是快乐的，他们才能无拘无束地投入学习之中，这是学生敢于参与课堂的基础，也是合作交流的必要前提条件。
（三）有效的方法指导是合作交流的保证
1. 培养学生学会倾听的能力。首先，教师要营造一种轻松愉快的氛围，鼓励学生大胆地发表自己的看法，展示自我，同时要教会学生如何听课，学会欣赏别人，博采众长。其次，要培养学生学会与人合作、尊重他人、与人和谐相处的良好习惯。
当别人在交流时，要认真倾听，做好笔记，尊重他人的发言。
2. 培养学生学英语的基本能力。在合作交流学习中，老师要有意识地培养学生学英语的基本能力，教给学生一些学英语的方法。如教会音标，让他们具有自学英语单词的能力；教会一些记单词的方法，如：根据读音记忆单词、根据构词法记忆单词、根据前后缀记忆单词等；教会一些阅读方法，如：根据上下文理解法、抓主题句法、扫读法等；教会学生一些写作方法，如：写信、写电子邮件的格式等。除此之外，还要教会学生一些everyday english 和 class english，并在英语课堂上坚持用英语组织教学，让学生接受潜移默化的影响，从而具备讲英语的口语表达能力。学生只有具有了这些能力，才能对学习英语充满兴趣，也才能具备初步自学英语和用英语交流的能力。
（四） 培养“小老师”是实现“兵教兵”的关键
在教学实践中，我认为小老师在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些学习习惯好、学习悟性高、学习热情高的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？如何把握教材？如何讲解？如何驾驭课堂和调控课堂？如何自学？如何听课？如何记笔记？如何质疑和补充？等等。这些看似简单的工作，其实需要我们老师在课下花很多时间去做。当然，虽然花时间，但一旦“小老师”的能力培养起来后，我们就会省很多时间和精力，真正体会“磨刀不费砍材功“的好处，充分实现“兵教兵”。
“小老师”选后，还要为他们提供用武之地。在我校“幸福课堂”的“预习课”、“交流课”和“讲评课”中，我就充分让学生发挥用武之地。比如，在预习课中，经常让“小老师”担当教生词的工作；在每单元的3a教学中，让大家根据学案先自己学习，然后再让小组长带领大家学习，通读课文，勾画重点短语及短文的理解等，为下一步的“交流课”做好充分的准备；在作业评讲和试卷评讲中，让“小老师”把任务分给每一小组，让他们事先准备好，在交流课上，学生就会抢着发言。让学生在相互交流中、在争执和辩论中、在质疑和补充中、在老师的点拨中自然地学到知识。这样，既减轻了老师的负担，又增强了学生的自信心，能够最大限度地调动学生的学习积极性。
（五）评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂
学生对任何形式的学习都有倦怠的时候，那么，怎样才能让学生保持高昂的情绪积极参与到课堂的合作与交流中来呢？
笔者认为行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和个人操行分挂钩的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，每个任课老师要对每堂课小组和各个学生的表现进行评价打分。而这些分数又直接与期末评选“优秀学习小组”、“优秀小老师”、“优秀学生”等挂钩，不以成绩论英雄。这样，无论是优生还是学困生，都可以凭借自己的努力而得到表彰。这就极大地调动了学生的学习积极性。尤其是学困生也能感受到集体的温暖，为了小组名利，他们会主动寻求帮助，跃跃欲试地体会当“小老师”的自豪感，大家的掌声和老师的鼓励又能促使他们更自觉、更努力地去学习。
在英语早晚读时，为了训练学生的朗读能力，我常常采取小组竞争的形式，看哪一组读得最好，之后就请哪组领读。这些方式往往能激起学生的学习热情，他们不仅读书声音大，有气势，而且通过科助理的督促和过关检查，还为第二天上课扫清了障碍，省时省力，效果更佳。
（六）“走班制”和“小老师论坛”是合作交流能力的升华
随着我校幸福课堂的开展，为了让更多的学生相互交流学习，实现教育资源共享，让学生领略更多老师的风采，我们还在同年级开展“走班”活动。就是各班选派表现好的1-3个小组到其他班学习，时间为1-2周。派出的小组到了别班后，同该班学生一样对待。这样，每个班都成了“联合国”，更能在学习中展开竞争。同时，在彼此的合作与交流中，能够取长补短，学到其他班级的先进经验，也能更多地目睹其他班授课老师和“小老师”的风采，便于大家相互学习。俗话说：“知己知彼，方能百战百胜。”“走班”，既能展示自己，又能博采众长，为我所用。在“走班”过程中，我还要求学生写“走班日记”，把自己每天的所见、所闻、所思、所想、所感写下来，了解走班学生的动态，同时也了解了其他班的学情。
为了让“小老师”茁壮成长、快速成长，我们在幸福课堂中还专门开展了“小老师”论坛，让各班出类拔萃的小老师交流各自的经验。这些活动的开展，大大增强了“小老师”的自豪感，通过交流，也让更多的学生找到了更好的学习英语的方法以及与人合作、交流的方法，让学生在课堂上体验成功，从而更自信。
总结语：
我校开展“幸福课堂”“9+1”四维学习模式以来以来，通过自学、互动、反馈、总结，依托学习小组进行充分的课前预习与生成，让学生感受到了畅想的幸福；课堂上自由的交流、展示，让学生感受到了自主的幸福；课堂及时的检测、反馈，让学生感受到了成功的幸福；能力的拓展延伸，让学生感受到了发展的幸福。如今，随时都可以在我们的课堂上看到学生自信、大方、优雅的表现。学生敢于站在人前讲话了，合作、交流的能力更强了，小黑板上的板书更漂亮了，小老师驾驭课堂的能力更强了，教学效果也更明显了。
但是，我校的“幸福课堂”毕竟还处于探索阶段，还存在很多不足和值得改进的地方。我相信：只要我们不断更新观念，不断进取，就一定能做到尽善尽美！