浅谈英语课中过渡语的设计和要求
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一、 过渡语的概念和作用
过渡语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。它与导入语同中有异：相同的是它们都有启下的作用，不同的是导入语单纯启下，一般用于一节课的开始，过渡语则既启下又承上。英语课堂中的过渡语就是课堂中各任务板块之间的衔接语，它始于课前，贯穿始终，因而也是各任务板块之间的连接纽带。
魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”导语如此，过渡语也一样，能把学生牢牢地吸引住，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的认识误区。
二、 对过渡语的认识误区
误区一：认为过渡语可有可无
刚踏上工作岗位时笔者认为课文内容是最重要的，其他的都无关紧要。所以课堂用语时有时无，有时甚至用中文。可是后来慢慢发现学生的学习兴趣不浓了，课堂气氛不活跃了，学生学得也比较死板。后来看到其他老师用自然、准确的语言引导学生积极地参与课堂活动，灵活地运用语言，我才明白过渡是一座桥梁，是维系课文内容之间及师生之间关系和感情的纽带。
误区二：过渡语单调、乏味
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可是如果每堂课每个环节都用相同的方式过渡课文内容，虽然学生能对答如流，但是这种程式化的过渡因模式固定，缺乏新意，久而久之，学生的思维就会产生惰性，学生的词汇会变得贫乏。同时，师生间没有情感和语意的有效沟通和传递，学生就会陷入被动接受的状态。
误区三：过渡语过长，喧宾夺主
过渡语是教师上课时的“指令”，是开启学生兴趣闸门的金钥匙。过渡语精彩得法，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，从而使学生上课的积极性得到充分调动。但是，如果过渡语过长，或过于侧重过渡则会带来很多弊端，如无法完成教学内容、教学重点不突出等。
因此，设计“精”、“准”的过渡语非常重要。成功的过渡语既要新奇，即用新鲜的东西吸引学生，又要自然、精炼，要跟所学内容自然衔接，天衣无缝，这样才能保障课堂的连贯性。
三、 过渡语的设计要求
1. 过渡语的设计要有准确性
英语的教学过程本身对学生来说就是语言的习得过程，老师在课堂中的一字一句都是学生模仿的对象。教师的教学语言不但要清晰、规范、准确、严密，而且要有激情、有感染力。教师要用地道、醇美的语言去触动学生的心弦，启迪学生的心灵，使学生由喜爱教师的语言，到喜爱英语课，再到喜欢学英语，并一直保持学习英语的热情。
记得一次我参加优质课评比，评委指出在我的过渡语中出现了几个宾语从句的错误，如： Can you tell me what is it？ I want to know do you like it？ 在上课过程中我自己并没注意到。
如果学生长期听这样的句子，那么他们在学宾语从句时肯定也会犯这样的错误。从此，我在上课时特别注意自己过渡语的精准性。学生在笔者长期的准确语言的熏陶下也变得敢说、会说、说得好了。
2. 过渡语的设计要有启发性
先哲孔子曾说：“不愤不启、不悱不发”。学生“愤”、“悱”之际正是引导学生探究的最佳时机，有了探究，就有了寻求答案的内需和动力，惟有如此，新知导入才找准了最佳的切入点。
因此，教师在过渡时要运用启发性原则来刺激学生的思维，激发学生对新知识、新内容的急切探求。教师的过渡语既要让学生明白老师在说什么，又要让学生有所思，这样既能激发学生的学习兴趣，又有利于他们从不同角度、不同侧面去思考问题。
如在教8B Unit 3 Reading （Around the world in eight hours）时，我是这样过渡的：先问学生“Do you like traveling？” “Do you have time to travel？” 学生自然会说他们喜欢但没时间。这时我又说“I like traveling， too. And I can travel around the world in eight hours. Can you guess how I can do it？” 然后让学生讨论并猜测。学生想到了read books about traveling， search the Internet等方式。接着我又说“I can travel around the world while I am playing computer games. Do you want to know how？”此时导入课文内容，这样的设计过渡语既牢牢地抓住了他们的兴趣指向，又锻炼了他们的发散性思维能力。
3. 过渡语的设计要体现由易到难、由旧知到新知的循序渐进性
循序渐进性原则尊重了学生的记忆规律，也能体现老师掌控新旧知识的能力。古人云：温故而知新。只有这样，才能实现板块与板块之间的“平稳过渡”。
如在教9A Unit 2 Integrated skills时，为了引出Mrs. Rainbow――a colour therapist， 我设计了这样的过渡语： We know that colours can affect our moods and make us feel happy or sad， energetic or sleepy. （这段话在前面的Reading部分出现过，也是本单元的中心思想。） But do you know that colours can also improve our lives. Some people use colours to help others， just like doctors. They take it as a job. Mr. Rainbow is such a person. What is she？ Can you guess？ 这时我自然地引出了colour therapist这个职业。
4. 过渡语的设计要有多样性
心理学研究表明，耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以课堂中的过渡语其方式一定要多样，才能牢牢地吸引学生。
如在教9A Unit 5 Reading时，我先用讨论的方式引出favourite star这个话题，然后用电影片断欣赏的方式过渡到Audrey Hepburn这个人物，接着以提问的方式过渡到课文内容，最后以竞猜的方式过渡到对课文内容的巩固。整堂课学生不断地被新的过渡方式刺激，思想集中，思维活跃，热情高涨，取得了较好的课堂效果。可见，形式多样的过渡能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，提高课堂效果。
5. 过渡语的设计要考虑整体性
英语教学中过渡、呈现、操练、巩固和运用五者是一个整体，缺一不可。所以高明的教师在过渡阶段就已经为接下去的步骤作好了必要的铺垫。因此课堂过渡要有大局观，不能前后脱节，不成整体，或者走入为过渡而过渡的误区，浪费课堂时间。
一次我上公开课牛津英语9A Unit 6 Detective stories的Reading第一课时。这篇文章的特点是生词多，句子结构复杂，有一定难度。为这堂课我设计了很多有趣、操作性强的游戏和任务，课堂效果不错。评课时一位周老师指出，我这堂课设计得很好，课堂效果也很理想，可是各部分之间缺乏紧凑的联系。要是能设计一位贯穿始终的reporter或detective assistant的角色从他们的角度设计过渡语就能把各部分更自然、更连贯地串联起来了。他的评价如醍醐灌顶，以前我只注意过渡语要把上下两部分自然地连接，没想到还可以从全局把握。这样的过渡语肯定更有整体性，那么整堂课的教学设计就好似一条链子，一环紧扣一环，一定会给人一种一气呵成的感觉。
四、 结论
总之，教学有法，但教无定法。过渡的形式和方法很多，教师在教学实践中可以根据实际情况创新。但不论是什么过渡方法，唯一的标准是看这种过渡对整节课的教学是否有效，是否有利于课堂教学任务的实现，是否有助于让学生获得发展。科学得体地运用过渡语既能确保课堂教学的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整、内容贯通、思路相承，又能确保学生在学习中的心理迁移续接，达到教学内容、教学思路优化组合、整个教学过程浑然天成的目的。