信息环境下地理教学论文
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网络共享资源的极速膨胀，使教师摆脱了多年来“巧妇难为无米之炊”的局面，欣喜之余，另一个问题随之而生：如此复杂庞大的资源库，该如何取舍？俗话说有舍才有得。因不懂取舍，经常会看到一些教师被多媒体课件牵着鼻子走，大量问题已经不能用在最新修订的课程中。新课程标准对地理教学提出非常明确的要求：1）要学习对生活有用的地理，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力；2）要学习对终身发展有用的地理，要引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成地理素养；3）要构建开放式的地理课程，着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间。基于上述理念，要学会选择，学会取舍。面对茫茫的资源库，要慧眼识珠，取其精华，去其糟粕。如在讲“影响气候的主要因素”时，笔者从网络上下载了现成的课件，只是重新进行了设计，把“地球形状对气候的影响”完全从课件中删掉，直接让学生分组带手电筒，自己动手操作直射和斜射在墙面和地球仪的实验。这样一来，平面和球面对太阳高度角的影响不但一目了然，而且锻炼了学生的动手能力。
2、信息环境下面面俱到不如临门一脚
地理学是研究地理环境以及地理环境与人类活动之间关系的科学，具有强烈的时代呼声。地理教科书是专家团队在特定时间编写的，并不一定适合所有学校、所有教师和学生的要求，这就要求地理教师要有很强的整合教材的能力。在整合的过程中，多媒体起了不可估量的作用。但是部分教师备课时没有对多媒体课堂的教学程序进行周密的设计和安排，只是片面地、盲目地运用多媒体进行辅助教学，认为多媒体对教学的作用是至高无上的，内容越多越好，甚至多得令学生眼花缭乱。实际上课件的设计无需面面俱到。多媒体在地理教学中的应用是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习地理的积极性，以便取得较好的教学效果。但目前往往有些教师在制作课件时，特别是要上公开课时，总是将课件制作得非常精美。在课堂上展示时，给学生和评委的感觉是耳目一新，整个课堂显得十分热闹，双边互动非常好。但整堂课下来，知识点掌握得很不理想。究其原因就在于教师在制作和展示课件时，忽略心理学中有意注意与无意注意的规律。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，表面上是面面俱到，但效果往往适得其反。因此，在设计课件时要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体，紧抓教学的主题，适时地建立思维碰撞课堂。如在讲海陆变迁时，其中的大陆漂移假说和板块构造学说，完全可以通过学生自学、小组合作探究来解决，教师重点展示魏格纳发现大陆漂移假说的过程，培养学生敢于质疑、敢于探索的精神；而地震带的学习，教师可通过展示“地震带”图，让学生自己找出两大地震带，并结合教材中的“活动”学习重点内容，然后展示我国汶川大地震发生时的一些图片，让学生讨论其发生的原因，展示一些感人的画面及故事。这临门一脚让这些看似无用的内容培养了学生互助的精神和爱国的情感。新课程标准是从三个维度来阐述课程目标的，其中情感、态度与价值观是核心目标，是教育的本真。就地理学科而言，培养学生正确的人生观、价值观和可持续发展观念，增强学生爱国、爱家的情感，形成正确的全球意识是广大地理教师必须担当的责任。在使用多媒体时应将情感、态度、价值观的培养与知识点的传授有机结合，这将是一种水到渠成、润物细无声的收获。
3、多媒体的呈现方式：要点睛之笔，不要画蛇添足
多媒体的优越性是不言而喻的，但其优越性的发挥必须具备一定的条件，并不是说只要在地理课堂上使用了多媒体就一定能增强教学效果，更不是说多媒体用得越多越好。使用多媒体教学需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有教学内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学手段的新与优，那就是画蛇添足。笔者曾经听过一位优秀地理教师的课，整节课就用了三张地图，总共就展示了几分钟，然而听课的教师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。因为这位教师用这几张地图，引导学生从中获取了地理信息，找出了自己的疑难问题，又用这几张图合作探究解决了疑问。可见多媒体的使用不在于多而在于精，当用则用，否则就不要用。不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不要只追求形式，而忽略课堂的主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准多媒体与教材的最佳作用点，有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
4、课件的设计制作：要与多学科结合，构建高效思维碰撞课堂
思维碰撞课堂主要有思维导引、思维碰撞、思维迁移、思维导图、因问施教几个环节。这种课堂是建立在尊重学生的认知规律和学科教学规律基础上的，不同于一些僵化的一刀切的模式，真正体现了素质教育和应试教育的结合。史地不分家，不妨与历史课相结合。如“澳大利亚”的教学设计，笔者参考了广西师范大学附属中学蒋霖老师的课。以“澳洲史”作为历史背景，巧妙地将历史学中大航海时代的地理发现与澳大利亚进行整合，让澳大利亚的发现者库克船长做主线，把澳大利亚的动物、地形、气候、人口与城市及经济的发展串联起来，然后每一环节都以库克船长写给英国女王的信进行知识的归纳与总结。这样，“澳大利亚”的教学设计通过鲜明的情境使学生如同身临其境，课堂上学生时而沉思、时而争论，教与学的精彩画面轮番上演，营造出和谐、有吸引力与地理特色的高效课堂。中学阶段是每个人一生学习过程中打基础的重要时期，中学生的学习习惯、学习能力以及思维发展将直接影响到未来的学习，而这些能力和习惯主要依赖于平时的每一节课。多媒体因其特有的优势被广泛应用到我国的基础教育当中，只要教师用心用好多媒体这一辅助教学手段，定能打造出优质、和谐、高效的思维碰撞课堂，定能培养学生的质疑精神，锻炼学生的动手能力，展示学生的思维成果，增强学生的自信，激扬学生的生命。
作者：孙增田史凤霞单位：寿光市圣城中学