音乐教学和儿童心灵启发联系

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音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在儿童参与音乐实践活动中进行的，与其它科目的教育一样，有能力、有责任促进儿童在体、智、德、美诸方面得到发展。儿童是成长发展中的个体，在音乐活动中有素质能力上的差异。老师要细心、反复地观察儿童在音乐活动中的表现，了解儿童在接受音乐教育时的一些特点，把握这些特点，做好教育工作。因此，要使者乐教育完成促进儿童发展的任务，老师应当熟悉儿童教育的原理、原则、方法，把握儿童教育的特点，还必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性和音乐教育的特点，即音乐教育是音乐艺术与儿童教育的交融，是具有音乐艺术特色的教育。

一、每个孩子都需要音乐，音乐教育要面向全体幼儿。

新《纲要》指出：“在艺术活动中面向全体，儿童要针对他们的不同特点和需要，让每个儿童都得到美的熏陶和培养。”儿童具有喜怒形于色、感情外露的特点，他们难以用言语表达内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了儿童的内心世界，因此，音乐能激励幼儿的感情，触及他们的心灵，使他们获得审美感受。孩子对音乐天然地热爱和向往，每个孩子都需要音乐，每个孩子都有接受音乐的愿望和要求。在以往的儿童教育中确实存在着许多有失公正的地方，老师们偏爱那些模仿力强，很会领悟老师意图的儿童，把他们归为能力强、有才艺的一类，对他们另眼相看，指导得更为详尽，而一些所谓“能力差”的儿童，老师总认为他们是很难“开窍”的，就听之任之，放手不管了。这样就造成“好的更好、差的更差”两个极端,这对儿童的成长是极为不利的，也是值得我们反思的。

二、音乐是听觉艺术，各种音乐活动都离不开听觉，音乐听觉能力是形成各种音乐能力的前提条件和基础。

音乐是听觉艺术，儿童要用耳朵去听、去感知。儿童生活在声音的世界中，要让儿童通过听亲自去感受生活中各种各样的声音，如鸟叫、蛙鸣、脚步声、流水声等，引导孩子发现音有高低、长短、强弱和节奏之分;和孩子一起玩“敲敲听听”的游戏，准备一些木棒，先敲敲桌面，再敲敲玻璃杯子，让他们比比谁的音高、谁的音低;让该子闭上眼睛，问他们听见了什么声音。反复在生活中、在课内外，训练孩子的听觉，积累丰富的听觉经验，使孩子从小听觉灵敏。如早上时欣赏优美的乐曲，能陶冶情操，使孩子有一个愉快的心情，迎接新的一天的到来。早上喝完水和课间休息时，放一段轻松活泼的童谣，让儿童随之做优美的律动，增强对音乐的兴趣，发展动作能力。这样久而久之，孩子们无论是对音乐的喜爱，对音乐的感受力，还是音乐节奏的掌握方面，都会大有改观。

三、让每个儿童大胆地表现自己，在音乐活动中动起来。

音乐教育必须引导儿童参与唱歌、音乐欣赏、游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动，在活动中对其进行教育。“儿童艺术的活动能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之他们体验自己表达和创造的快乐……”。这深刻地揭示了艺术活动的过程。儿童在这一过程中能得到极大的快乐和满足。这其中，儿童不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束地表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。音乐能使孩子性格开朗、情感丰富、热爱生活、富于幻想、意识超前。孩子们在音乐的感召下是喜欢“脖子扭扭、屁股扭扭”的。我在教孩子唱“小手拍拍、小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，鼻子在哪里？鼻子在这里，用手指出来，用手指出来”的时候，并没有教给他们半个动作，因为我的双手在弹琴，可孩子们却随着音乐边唱边拍手，伸出手指，指着自己的鼻子，不教自会，可爱极了。又如歌曲《两只老虎》，我让孩子们自己创编歌词动作，孩子们有的唱：“两只小兔，两只小兔，蹦蹦跳……”有的唱：“两只乌龟，两只乌龟，爬得慢……”在音乐活动《美丽的草原》中，孩子们一会儿像在草原上快马加鞭，一会儿像抱起小羊轻轻地抚摸，一会儿又像飞翔的鸟儿摆动翅膀。在舞蹈《小花猫》中，孩子们在我的引导下感觉自己像一只可爱的小猫在跳舞，投入地表现着自己，尽情地发挥着自己的创意。

孩子天生喜欢随着歌曲音乐做动作，我们要给每个孩子鼓励和夸奖，给每个孩子一个充分展现自我的舞台，让他们尽情地表现自己，抒发内心的情感，在此基础上逐步帮助他们协调四肢的动作，和他们共同创编歌曲、小律动、小舞蹈，给他们表演的机会，让他们在掌声中享受音乐给自己、给大家带来的欢乐。

音乐的魅力实在是太大了，而培养孩子音乐能力的方法很多，我们应当根据各年级孩子的年龄特点和需要，因地制宜，因材施教。相信当音乐走进每个孩子的心灵，当孩子和音乐结下不解之缘时，我们给他们留下了一笔最宝贵的财富，能让他们享用一生、快乐一生。