浅谈低年级数学课堂中语言能力的培养

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训练学生的语言表达能力是教师，特别是低年级教师的一项重要任务。低年级学生由于不知道如何清楚地表达出题目中各部分的关系而使思维受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难，因此学生难以提出创造性的问题。我们都知道人的思维能力尤其是抽象思维能力是以语言能力为发展的前提条件。思维能力发展的好坏，则主要决定于孩子的语言能力的发展水平。思维活跃、分析、综合、概括能力强的孩子往往具有很强的语言表达能力，语言表达能力是一种思维能力的外化表现形式，因此发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达。

7岁之前是人类语言能力产生、发展的最重要的时期，尤其是人类的数学能力、记忆能力、动手能力等基础能力协调发展的最重要阶段。在低年级的数学课堂上，要怎样才能较好地训练孩子们的语言表达能力呢？

首先我认为教师自身的语言要准确规范。教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练掌握数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

对学生的数学语言表达能力训练，可以从以下几方面着手：

一、读题和叙述题意能力的培养

我在指导学生读题时，强调读准确，不漏字不加字，在读题时，对一些关键词语如“增加”“谁比谁多多少”等强调学生用语气突出。培养学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生思维严密能力的培养。在低年级数学中，很多是图文题，我认为在教学中要重视培养学生叙述题意的条理性。如下题： 学生叙述为：每份三颗五角星，有四份。又如找规律题：???__________

学生叙述为：一个六边形两个三角形，一个六边形两个三角形，一个六边形，接下来学生很自然就会知道该画的是什么了。

教学下题时（如下图）：

我指导学生叙述为：（1）原来有跳绳66根，借出了30根，还剩多少根？（2）学校原来有一些排球，借出了20个，剩下18个，原来有多少个？（3）学校原来有呼啦圈46个，借出一些后还剩5个，借出了多少个？通过这样的练习进一步渗透了加减法之间的关系，训练了学生语言的条理性，促进了思维的严密性。

二、回答问题的训练

思维是有逻辑的，它是确定的、前后一贯的、有条有理有根有据的。因此在教学中，我注意训练学生把话说规范说完整的习惯，使之用词准确，表达完整，思维清晰，用准确而有条理的语言讲出自己的思路、过程和结果。①使用数学语言，不用口头语，如“一共有多少”不能说成“一起是多少”，“向左平移几格”不能说成“向左走几格”，“逆运算”不要说成“相反的运算”等。②根据不同提问有相应的回答模式，如提问：“35÷7,你的思路是怎样的？”回答模式为：“我是这样想的，想7乘几得35，五七三十五，所以商是5。”提问：“35+56,你是怎么算的？”回答：“我是这样算的，先算个位上5+6得11,在个位上写1,向十位进一，再算十位上3+5+1得9,在十位上写9,35+56＝91。”学生学会使用“先……再……”的句式回答，既完整又有条理。提问：“求18是6的几倍，为什么要用除法计算呢？”回答：“因为求18是6的几倍就是要求18里面有几个6,所以要用除法计算。”问“为什么”，用“因为……所以……”来回答，体现出思维的逻辑关系。③在低年级数学课堂上，开始可以让孩子仿造着回答问题，要多给孩子开口的机会，可以采取集体说，和同桌说，说给大家听等各种方式，说得好的要及时给予表扬。

三、 肢体语言的应用

在数学课堂上采用手势等肢体语言来回答问题，不仅学生有兴趣，课堂气氛活跃，老师还能及时观察到学生知识的掌握情况，一目了然，能起到此时无声胜有声的作用。介绍几种我的学生在课堂上常用的手势： ①右手大拇指和食指捏成圆形，其他三指竖起，表示“正确”；双手食指交叉表示“错误”，这两种手势常用于判断题。②四则运算符号：左手平端右手竖切与左手交叉表示“+”，右手平端表示“-”，双手手腕相靠斜交叉表示“×”，双手握拳上下叠放表示“÷”。③选择题中根据序号伸出相应数量手指表示选几。④举左手可以表示向左或选左边的答案，举右手则相反。⑤用一些形象的动作表示数学现象，如“平移”用右手在胸前推动表示，“旋转”则用左手握拳不动右手握拳绕左手转动表示等。

总之，培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能收到成效的，必须经过我们教师进行长期持之以恒的训练才能得以提高。