浅谈新课标理念下培养学生创新能力

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数学课本是学生获得系统教学知识的主要来源。知道学生阅读课本，首先应该给学生阅读的方法。教育的历史和实践表明，教学最为一种工具性的文化，对于人的全面素质培养和提高具有巨大的影响。因此提高基础教育中学教学质量，就显得尤为重要。

小学数学教授受“应试教育”的影响，存在着“重知识、轻能力‘重结论、重智育、轻德育、重讲解、轻学习、重课内、轻课外、重学会、轻会学”的现象。束缚了学生学习主动性发挥。影响了学生个性的发展和创造意识的培养。我们在教学实践中经常碰到这样的情况：教师教的辛苦，学生学的吃力。但是教学质量去停滞不前。要改变这种状况，必须明确小学数学教学的指导思想是：着眼于素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性。为此，教给学生学习的方法，让学生学会学习，学会创造，是优化课堂教学减轻学生负担的关键。先就我多年教学的时间谈几点浅见。

1创设生活情境，让学生的兴趣高起来

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使人全神贯注，积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，收到潜移默化的熏陶。教师从学生己有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情景，让学生在生动，具体，现实的情景中去学习数学。使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中，展开对数学问题的探索，产生求知的欲望。

如在教学统一课时，在课前我准备了花足球分发给各组一个：说足球是用什么做的？各用了几块什么颜色的皮？话一说完，各组同学争先恐后的数着，结果答案都有不一样。不是重了，就是漏了怎么办？这时有一位同学走到讲台上从老师的粉笔盒中拿出颜色粉笔返回小组，在足球的白色生用红色粉笔点数，在红色上用白色粉笔点数，在黑色上用红色粉笔点数。不重不漏，分类点数出再加起来。我抓住时机又问，你们还想知道什么？有人说：“我想知道买一个足球要多少钱”？有的说：“老师买了这么多足球学校花了多少钱？”还有的说：“这么多足球一共用了多少块皮？红色的多少块？白色的多少块？黑色的多少块…”？我由此提出了一些统计的要求和做法。显然由于学生喜欢足球，熟悉情境中的生活，所以，不仅学得主动，而且兴致盎然。

2精心指导学生阅读数学课本，启迪学法

在实践中，我先指导学生预习，要求学生养成边读、边划、边思考、手脑并用、其次，向学生指出学习内容的要点，并根据要点，新授例题下面的提问和提示，带着问题去预习。在指导学生课内自学时，我重点指导学生读懂课本，分析算理的文字说明。让学生深入思考知识的内在联系。启发学生找出其他的解题思路。

数学知识有着严密的逻辑性、系统性和联系性。在指导学生阅读课本启发学生用联系的观点，转化的观点去自学。如：在新授：小数加、减法的意义和计算法则时，我先出示下面两道题（1）少先队员采集中草药，第一队采集了3735克。第二小队一共采集了4075克，两个小队一共采集了多少克？（2）两个小队一共采集了7810克。第一小队采集了3735克，第二小队采集了多少克？我先让学生讨论解答这两题。然会再出示（3）两小队采集中草药，第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了4.075千克。两个小队一共采集了多少千克？（4）两个小队一共采集了7.81千克，第一小队采集了3.735千克，第二小队采集了多少千克？因为（3）和（4）这两题是在整数应用题的基础上来的，新旧知识的联系点就是把3.735千克、4.075千克、7.81千克，转化成37535克、4075克、7810克。因此，在指导自学的过程中，我抓住了这种联系，让学生将这两题，同原来的（1）、（2）两题进行比较，从而因势利导，使学生运用己有的知识技能，顺利的解决了新问题，也使学生学得轻松，既启迪了学法，也培养了学生的自学能力。

3妙用学具，渗透学法，促进学生数学思维的发展

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。数量关系和空间形式在数学中相互渗透、相互转化。为了摆正教与学的关系，真实的体现了学生主体，教师主导作用。是为了达到“教是为了不教”的目的，而操作学具，能变学生被动地听为主动的学。充分调动学生的各种感官参与教学活动。去感知大量直观形象的事物，获得感性的知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征。从而形成科学的概念，在教学中，我注意增强学生的参与意识，让他们在参与与主动探索，学会学习。如在教学“平均数”时，我让学生吧8个梨（图片）分成两份，出现四种结果，（1）一个人1个，另一个得7个（2）一个人的2个，另一个人得6个（3）一个人得3个另一个人得5个（4）两个人各得4个。然后引导学生观察探讨；第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过探讨，知道第四种分法每个人得的个数”同样多“，从而引出了”平均分“的概念。这样通过学生分一分，摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机的结合起来，使概念具体化，使学生悟出了”平均分“这一概念的本质特征――每份”同样多“。同时促了学生形象思维和逻辑的协调发展。

4鼓励学生敢于质疑问题。掌握学习方法

探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明，当代学生，由于处在信息时代，他们的知识视野较宽。具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索区发现、理解和掌握一些教学知识、由于培养勤于思考和勇于探索的精神。古人云：“学起于思，思源雨凝”。在教学中，学生探索思维的源头，就是在教师的鼓励与指导下，对数学设计的题材，提出问题，展开思维，并力求抓住知识间的内在关系，探索数。形的规律，解决实际问题。在教学实践中，我注意引导学生敢于质疑问题，敢于提出，有思考价值的问题，并引导他们展开探讨，在解凝的过程中掌握思维方法。

例如：在教学二、三步计算应用题后，我出示了这样一道题：儿童玩具厂原来计划4天做90600件玩具，现在要多做120件，同样要求4天完成。这样平均每天比原计划多做多少件玩具？对于这题，同学们一般的解法是：先算原来计划平均每天做多少件，现在平均每天做多少件？再用现在平均每天所做件数去减原来平均每天所做件数等于平均每天多做的件数。即：（9060+120）÷4-90600÷4=30件（件）。这样做显然较为麻烦，我启发：能否用简捷的方法解答这题，学生用质疑的目光看着我，我启发学生说：“题中9060件玩具，原计划要做，现在要不要做？同学们说：”要做“。我又说：”120件玩具，原计划要不要做？“同学们说：”不要做“，现在要不要做？同学们说：”要做“，我接着启发学生说：”120件就是现在4天比原计划4天多做的！同学们很快知道了，求现在平均每天比原计划多做多少件？就是用现在4天共多做的120件去除以4天，等于30件，这样培养了学生的质疑能力，能使学生在探索中掌握学习法，培养学习能力，最终达到掌握知识，灵活运用知识解释解决实际问题的目的了。

数学知识的掌握，数学能力的获得往往不是一蹴而就的，需要我们教师从学生的生活实际入手。精心设计，除了让学生掌握学习内容和知识，还要注重学生的情感体验，使学生主动参与教学活动。也就是说，要让学生掌握科学的学习方法，变“要我学”为“我要学”，“我会学“。使学生真正成为学习的主人。