高职院校应用混合式教学的实践探索

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摘 要：文章分析了高职院校数字化教学资源应用的不足之处，介绍了敏捷部署高职院校混合式教学平台的方法，并提出一种混合式教学实践模式。

关键词： 教育技术；混合式教学；精品课程

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0041-03

一、 引言

高职院校的精品课程建设和专业建设过程中积累了大量的数字化教学资源，教育技术正在源源不断地为教学模式创新提供各类工具。如何适应专业教学需求，实现在线学习与课堂教学的融合互补，成为高职院校人才培养模式改革的研究重点。

二、 高职院校教育技术应用存在的问题

高职院校中教育技术已经广泛应用，但教学大都还停留在“以教师为中心”的传统课堂教学模式，不足之处如下：

1.精品课程和教学资源库的资源利用率较低

韩冰在2013年对无锡职业技术学院的网络资源利用情况的研究表明，73%以上的学生未利用网络资源进行课程学习。[1]2012年潘爱珍等人对国家精品课程建设的研究表明，国家精品课程的访问率很低，国家数字化学习资源中心的 3902 门高职高专课程中，点击量在100 次以上的仅 127 门。[2]当前高职院校的数字化教学资源建设工作未能有效促进教学方式的创新，教师身为学习活动的引导者，对学生如何有效进行在线学习缺乏指导。

2.校园信息化信息整合和信息利用不充分

高职院校大多对多媒体教室数、校园网带宽、生均计算机拥有量等人才培养评估指标所要求的信息化硬件基础设施建设比较重视，但与之相适应的信息化资源建设和应用却明显滞后。[3]缺乏统一的信息化规划，各职能部门根据需求自行建设，编码混乱，形成信息孤岛，限制了信息共享与信息整合。

3.教学过程中对教育技术的应用不到位

高职院校教师整体的教育技术应用能力偏低，大多教师还延续着传统的教学思想，忽视学生的自主学习。教学方法、教学设计和教学实践依旧重教轻学，各类教技设备虽然得以应用，但仅是“粉笔+黑板”式的传统教学模式的延伸。信息技术在教学过程中的应用创新较少，不能充分发挥信息技术的优势。

三、 混合式教学模式的应用

1.混合式教学的定义

混合式教学（Blended Learning），其原有含义是各种学习方式的融合。何克抗认为，Blended Learning把传统学习方式和e-learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[4]

Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定义Blended learning为一个正式的教学过程[5]，其教学方式包括：①包含教学内容和指导（包括：时间、地点、路径、节奏）的在线学习；②在有监督的实体课堂进行学习。 “正式”一词用于区别非正式的在线学习（如：学生自行观看教学视频）；“内容和指导”一词用于区别其他种类的在线学习（如：大型开放式网络课程MOOC）。其分类如下图。

2.Moodle提供的支持

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas开发的基于建构主义教育理念的开源课程管理系统（CMS），目前得到了世界各国广大用户的普遍认可和广泛应用。

Moodle平台符合混合式教学的模块化教学设计需求，主要由网站管理模块、用户管理、课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等模块构成。教师在进行教学资源建设时，可动态组合各个模块，也可以通过与学生的交互，及时调整教学策略和教学进度。

3.混合式教学的应用实践

高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Stillwater Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）――这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下图：

该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。

4.混合式教学面临的问题

跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。[6]学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。

四、 混合式教学平台的敏捷实现

在教学实践中，没有必要把搭建一个全面、成熟，并且耗资巨大的混合式教学平台作为开展混合式教学实践的先决条件。对于并发访问数仅为几个班级的应用，可敏捷实现混合式教学。

1.敏捷实现是探索混合式教学的有效方法

软件工程中测试驱动开发（Test-Driven Development）的最佳实践“测试用例最小化”，同样适用于混合式教学平台的建设――由任课教师与教育技术专家合作，搭建柔性、彰显课程特色的，符合教师、学生需求的教学环境，并根据教学效果不断调整教学内容和资源――有的放矢，按需调整。

2.混合式教学平台的快速部署方案

高职院校目前大都建有信息中心、多媒体教室、网络实验机房；通常，宿舍区上网已覆盖；便携式电脑和智能手机已普及，具备开展混合式教学的基础。

（1）硬件部署：如果学校能提供PAAS的虚拟化平台（或私有云），那么部署起来很方便；如果没有，使用托管在学校中心机房的独立服务器，也能满足部署需求。

（2）系统软件部署：可采用开源软件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。为了提高响应速度，XAMPP可能需要进一步优化。

（3）应用软件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux为实验系统；用Zend Studio 10对PHP语言提供调试支持。

（4）安装和配置过程简介：

第一步 配置iptables 开启80和3306端口；

第二步 安装XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；

第三步 设置mysql的密码，通过lampp security命令设置安全权限；

第四步 安装moodle，初始化应用环境，设置基础数据；

第五步 创建和分发各类账号，建立在线课程，进行教学实践。

3.平台建设的成本和运营模式简析

作为开源软件，Moodle是免费的。在建设初期这是一个优点，但在中后期，反而可能阻碍混合式教学的持续优化。根据一致性原理，如果初期的投入少，其后获取更大支持的可能性也不大。

在实际应用中，Moodle的二次开发和运维需要大量的人力和经费，在线资源的内容建设和技术团队的运营需要持续投入。考虑到与教育技术系统配套的激励措施（如教师的课时补贴）及相关教学管理改革，成本会更高。

通常，软件自主开发的费用高于外购成熟系统，服务外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高职院校的立项审批周期和经费拨付的间断性，如果希望大规模应用混合式教学，应当在初期就考虑引入第三方合作机构。

五、 结束语

混合式教学不单是教育技术的革新，同时也是教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的创新。在线学习是课堂教学的有益补充；混合式教学能有效促进高职院校教学改革，并提升教学质量；混合式教学的成效依赖于掌握现代教育技术的有经验的教师；敏捷部署是探索混合式教学的一种有效支持技术。

参考文献：

[1]韩冰，顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J]. 教育理论与实践，2013， 33 （6） ： 14-16.

[2]潘爱珍，沈玉顺.国家精品课程建设回顾与检视[J].高等工程教育研究，2012，（3）：141-145.

[3]姜轮. 高职院校信息化建设初探[J].教育教学论坛， 2012，（11）：203-204.

[4]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究， 2004，（3）：1-6.

[5]Heather Staker， Michael B.Horn. Classifying K-12 Blended Learning[M]. San Mateo： Innosight Institute， 2012.

[6]Valerie Strauss. Three fears about blended learning[N]. The Washington Post，2012-09-22.