浅谈语文教学过程中的情感设置

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【摘要】语文教学的过程是一种情感活动过程。课堂上教师有真情．学生才能有“实”感，课堂上情感的投入，又是搭起师生间感情沟通的桥梁。

【关键词】语文教学;情感;激情

Discusses in the language teaching process shallowly the emotion establishment

Yao Longxiang

【Abstract】The language teaching’s process is one kind of emotion active procedure. In the classroom the teacher has the true feelings. The student can have “really” the feeling, in the classroom the emotion investment, is also puts up between the teachers and students the sentimental communication bridge.

【Key words】Language teaching; Emotion; Fervor

语文教学的过程是一种情感活动过程。情感作为人对客观事物的态度的一种体验，总要某事物能否满足人的需要为中介。而且这种需要如与人的关系切近而又独特，则所引发出的人的情感也就愈强烈、愈鲜明、愈有特色。因此，语文教师在教学过程中，就要充分抓住这个情感需要，从导语到一节课的结束，都要以情感教学为主，做到于无疑处激疑，于无趣处引趣，于揣摩中获知，于分析中鉴赏，这样就给学生情感的再造提供了条件，形成了愉快的氛围，就能更好地促进教学，正像现代教学论认为的那样，“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段”。

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在教学过程中，只有注重情的陶冶，才能让学生形象地感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而提高自身的思想境界、道德情操及艺术修养。那么，在语文教学中，如何进行情感教学呢？我的体会是：

1 用导语激情

导语是课堂教学激情的引子，为下面的教学过程起了一个奠定基础的作用。它是课堂的突破口。一个好的导语的设置，可以激起同学们的学习兴趣，使无心者有心，使不振者振作，使悄然者动情，他们会跃跃欲试，蔫尽兴来，以最短的时间进入最佳的状态。我在教学中，很重视每一篇课文导语的设置。如在教《荷塘月色》时，我设计了这样的导语：“清华大学是同学们最羡慕和向往的高等学府，可你们知道吗？朱自清先生27岁就任清华大学的教授，他一人入选中学语文课本的散文就达6篇。”这种导语如同一石激起千层浪，立刻激发了同学们的兴趣．齐声叹道：真有才啊！这一激情法，首先调动了同学们的积极性，为下面教学的进行奠定了良好的基础。

2 朗读激情法

朗读又是激发学生情感的一个必不可少的手段。它能把课文中隐含的感情显现出来，而学生通过教师的有声有色有表情的朗读，陶冶心灵，净化感情，从而达到物我同一的境界。

在语文课堂导学达标中，首先要在朗读中渗透感情，即把课文中无声的语句变为有声的语言，再现文中意境，调动学生的学习兴趣，如讲授《秋天》时我就是通过抑扬顿挫的朗读，用情感表现秋天那美丽丰收的意境，通过朗读，用自己的情感感染学生，使其学习情绪大大高涨起来，提出问题后都争先恐后的回答，触发了他们产生求知的渴望。又如在教《黄河颂》时，我 也是通过声情并茂的朗读使学生的领悟情感和作者对祖国山河热爱之情产生了共鸣，然后让他们再次朗读，结果激情飞扬，对作者的情思和诗的内涵的把握也就水到渠成了。

3 意境激情

无论是小说、诗歌，还是散文，都有各自独特的意境，这个意境也正是激感的契机。一篇文章里的意境，往往就是情感的直接表现。因此，我在教学中，也十分注意意境的激情。讲《荷塘月色》一课时，我重点让学生品味“‘月下荷塘’和‘塘中月色’”，两段。为了让学生入境，我让同学们闭上眼睛，配音朗读这两段，并让学生在头脑中勾勒了两幅图画：先勾勒一幅“月下荷塘”，随着轻柔的音乐及轻慢的朗读，同学们都沉浸在月下荷塘的欣赏中。在描述“荷塘月色”时，让同学们抓住几个关键的动词“泻、浮、洗、笼”等来做换词练习，体会文中四个词的恰到好处。然后，两段放在一起，再放映图画，让学生面对图画再叙述这两幅画，当两幅图画勾画出来之后，同学们立刻进入了特定的情境中，与作者的淡淡的哀愁夹杂着淡淡的喜悦之情融化在一起。意境激情达到了物我同一的境地。

4 高潮激情

“高潮”是指一堂课诸多的教学环节中最精彩、最动人、最有效的实现教学任务的环节。一堂课没有高潮，就如同一个人没有灵魂，而“高潮”的设置，又可以起到激感的作用。讲鲁迅的《药》时，我就以华小栓的六次咳嗽为高潮，问道：“华老栓为了给儿子治病，才去‘买’人血馒头，可见他的愚昧，那么作者为什么又写了华小栓的六次咳嗽？你们认为，六次咳嗽是闲来之笔吗？”这时课堂气氛活跃起来，同学们立刻找到六次描写咳嗽的地方，争先恐后地发言：“每次咳嗽决不是可有可无的点缀，而是有特定的作用”，“他咳嗽一次比一次重，从单纯的一阵咳嗽，到加上动作‘按着胸膛，只是一阵咳嗽’，到最后的‘拼命咳嗽’，具体地写出了小栓从病重到病危的全过程，增强了作品的感染力”……在这种活跃、热烈愉快的课堂情境中，学生的创造性思维得到了充分的发挥，顺利地完成了对课文的把握。5 板书激情

板书是激发学生情绪的直观教具。一个适宜的优美的板书，不仅能使学生对所讲内容有一个整体的印象，尤其能起到激感的作用。如教《荷塘月色》，我就注意了这种美感的设计：课文题目四个字分别用荷花花瓣表示，而“月下荷塘”、“塘中月色”几个字，又用隶书写，并且在四周用黄色粉笔画出月光。学生看见这色彩新颖、又有立体感的板书，啧啧称赞：“真美呀！”从而激发了情感；顺利地进入了情境。

总之，课堂上教师有真情．学生才能有“实”感，课堂上情感的投入，又是搭起师生间感情沟通的桥梁。一个优秀的语文教师，应以自己的人格魅力，以自己的真情去熏陶感染每个学生，使学生在课堂上真正领悟到真、善、美，从而达到情感的涌动，思维的飞跃。山此可见，“以情感人，以情激情”是课堂教学的一个重要的组成部分，也是一个提高语文教学效率的重要手段。