儿童原创小说创作观察与指导策略探析

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【摘要】儿童原创小说，作为儿童习作之外的视野，折射着鲜明的“儿童立场”：释放真情的“话语权”;演绎想象的“游戏精神”和率性表达的“灵性思维”。教师以真诚的读者、客串的嘉宾、阅读的点灯人三重身份协助儿童自主创作，引领他们不断自我实现、自我完善。

【关键词】儿童原创小说;儿童立场;教师作为

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0027-03

【作者简介】蔡亚，江苏省连云港市墟沟小学（江苏连云港，222042），一级教师。

班级原创文学月刊《乐知》，自2015年1月创刊，到6月学生毕业离校，出刊6期，从策划、排版、约稿到校对，均由学生独立完成：手绘封面，清新亮丽;笔名各异，有模有样;连载小说，令人遐想，在我校五、六年级读者群中反响热烈。我不禁反思：平日对习作深感苦恼的他们，为何对小说创作如此热情？

一、儿童立场在原创小说中的折射

写作学理论研究发现：写作是人的一种生存方式，是通过文章创造出的“第二世界”来实现精神家园的建构。[1]那么，对儿童写作的研究，需要站在儿童的立场去探寻他们的精神诉求。

1.小说中的情感与儿童的话语权。

美好的友情。校园生活是儿童生活最重要的部分。选择记录和加工这些故事，小作者们似乎信手拈来：“四个好朋友在校园中面对重重困难仍坚守友谊，希望友情长久。在一次意外伤害后，面对生命及朋友，该如何选择？抑或该如何去守候？”王菁菁同学创作《回首往事知多少》校园小说的初衷是“即将毕业，不舍好友！”小说中主人公能够主动地思考自己与朋友的关系，分析自己的言行，显示较强的社会交往能力，这也是作者友谊观的折射。

感人的亲情。比起物质的满足，儿童更加期待家人给予精神层面的尊重和关爱。“S市著名富豪的私生女沈无双，在历经T模成名、邂逅生母、离家出走、找到哥哥、原谅继母等诸多事件后，终于明白了成长的真正含义。”这是小说《爱出发》的故事梗概。谈起创作灵感，任宣睿同学说：“梦见了一个漂亮的女孩捧着一张全家福痛哭，于是便有了这个故事。”在小说中，我们看到了主人公经过积极的自我心理调适，坚强面对挫折，树立了积极向上的人生信念。

朦胧的爱情。六年级学生已经开始进入青春期。由于身体的迅速发育，其心理也发生着一系列变化，开始悄悄地关注异性，与异性接触时有了微妙的变化。“少年，你那双眼睛明亮而又深邃，如鬼魅一般，只需对视一秒，魂就跟你走了。每次你鼻头沁出汗珠时，我总想给你张纸擦一下。但，我没有，我只是微微地心疼一下，仅此而已。”紫清枫（笔名）同学的《薰衣草的等待》描写如此细腻，让我为之心疼：为她细腻而敏感的情绪，为她真诚而小心的宣泄。将内心的世界倾诉笔下，这未尝不是一种放松和宣泄。

2.小说中的想象与儿童的游戏精神。

儿童是最具想象力的，他们往往沉浸在想象世界中乐此不疲。福建师范大学潘新和教授认为：“从某种意义上说，想象的精神就是根源于人的生命中的游戏精神，教育没什么比培养想象力还重要。”[2]

现实世界的自我解构。儿童天生是自由者、探索者，他们希望按照自己的意志主宰生活。他们在小说中呼唤着自由、平等，大胆地将现实世界解构成自己需求的模样：“黛薇薇老师飞进教室，身后跟着一个女生――黑色的长发如丝绸般顺滑，垂落在小腿两侧。红色的蓬蓬裙显得俏皮而不失优雅。酒红色的小高跟，在清晨的阳光中变幻多彩的颜色。”李岳同学在《花精灵王上学记》中用特有的想象打造着校园与同学形象，这是一种充满灵性的精神表达。

奇幻世界的自我架构。借助大胆的想象，将现实充分玄幻化，创造出一个神奇的世界和一个个英雄。《乐知》中这类题材的小说广受学生喜欢。如傅泽宇《艾格拉斯大陆》的故事梗概：“孤儿浅墨在走投无路之际获得了神秘老人的帮助，被赠予剑术功法。浅墨在与月影决战后一蹶不振，梦中，老人再次相助，并赠予其陨星之剑。”弗洛伊德认为：本我、自我和超我是人类性格的三个层次。很多时候，原我与现实之间，经常会有矛盾和冲突，这时自我可以在不知不觉之中，换一种方式解决。傅泽宇同学在以上这篇小说中想表达的是：普通人被掌管魔法的神选中，然后变身成为具有超能力的大英雄。魔法世界中忠诚与背叛、善良与邪恶的强大张力，满足了儿童的心灵期待。

未来世界的自我建构。未知的世界总是神秘的。英国诗人华兹华斯提出“儿童是成人之父”， 强调童年是成人的发源地，儿童是自己将来的成人生命的创造者。“‘头再向左偏一点！表情自然些！’‘咔嚓咔嚓’连着几声，终于，封面拍完了。‘辛苦了，无双’满脸胡子茬的摄影师大叔堆着微笑，讨好地递上一杯果汁。‘那是我的职责。’说罢，我挽起咖啡色的长发，面无表情地走出了《Heart》杂志的摄影棚。”儿童是渴望早日进入成人世界的，儿童文学作家班马就曾提出“儿童反儿童化”的命题。任宣睿同学在《爱出发》中塑造的职业模特沈无双，外表靓丽、个性冷酷、万众追捧，符合儿童追求自由、充满叛逆的特点。

二、关于儿童小说创作的教师作为

教育的影响必须与儿童的自然发展相一致。关于教师的作为，英国儿童阅读专家艾登・钱伯斯认为是“成为有协调能力的大人”[4]。对于儿童的自发创作，教师需要创生一种关系，引领儿童不断地自我实现、自我完善。

1.真诚的读者：坚守儿童立场。

作家杨鹏认为，写作是孩子的一种普遍冲动，是孩子内心的表达需要和真实生活状态的流露。

坚守“儿童立场”的起点。坚守儿童立场，不仅仅是为儿童提供一个“习作”之外的表达空间，更是对儿童生命力的尊重。尊重儿童天性，让其回归自由;尊重儿童身心规律，让其回归自然;尊重儿童的想象，让其洋溢童心。

坚守“儿童立场”的本质。儿童作为一个独特的个体，本身存在不同的光芒。即便习作水平一般的儿童，创作小说的情节也会一波三折，跌宕起伏。而正是这些“可能性”成就了儿童的伟大之处，作为一名忠实的读者，需要积极鼓励儿童，欣赏他们的创作之美。

坚守“儿童立场”的可能。《乐知》的创办初衷就是为了“好玩”。为了体验与读者互动的乐趣，我鼓励学生尝试网络写作，同时将《乐知》引荐到学校图书室和书吧，以激发他们持续创作的热情。

2.客串的嘉宾：讲解写作知识。

儿童小说中所建构的世界也存在许多不良诱惑，某些恶俗的东西会侵蚀儿童的童真。《乐知》的小主编特邀我作为客串的嘉宾，为小作者们讲解写作知识，并帮助其提升审美情趣和欣赏品位。

在情节构思方面，指导前后逻辑呼应。情节是小说最吸引人的要素。在儿童创作的小说中，情节构思单一，不够生动曲折。我从五年级开展的“漂流书”中挑选最受学生欢迎的经典作品，与学生一起梳理出其情节发展提纲，进而揣摩、探讨作者的意图，以提升学生情节构思能力。

在人物塑造方面，剖析“玛丽苏”形象。在儿童原创小说中，过于追求万众瞩目的“玛丽苏”式形象。如：“对于超级难题，她一下就融会贯通，记忆力更是达到过目不忘的程度。”这样的完美型人物形象多是受到青春偶像剧或动漫的影响。引导学生通过探讨经典名著中不朽的人物形象，分析其饱满的性格特征，来触发对人物塑造的思考。

在言语技巧方面，规范表达方式运用。在儿童的小说中，存在叙事零碎，无意义的、凑字数的描述;还有言语表达缺乏规范性等问题。作为兼职的编辑，教师需要在言语技巧、审美趣味上给学生一定的指导，诸如开展“学写神态”“学写场面”“学写环境”等专项探讨，在保留童心之余，让儿童的作品更具文学色彩。

3.阅读的点灯人：触发读写共生。

儿童的阅读应该是认知世界、舒展心灵、获取美感的过程，而他们的创作是倾诉自我、表情达意、创生思维的过程。作为点灯人，教师需要智慧引领学生的阅读，协助学生实现读写共生。

发现、培植儿童的“自主阅读选择力”。在信息爆炸的时代，阅读选择已经成为一种重要的能力。傅泽宇同学创作《艾格拉斯大陆》时，参阅了《斗罗大陆》《光之子》《天火大盗》《魔戒》《神雕侠侣》《盗墓笔记》《老人与海》等诸多作品，从中我们发现儿童阅读的范围非常广泛。作为教师，可以引领他们成为会为自己选书的阅读者。

宽容、引领儿童的“自发模仿与借鉴”。儿童通过向成人的模仿、学习、化用来完成其社会化的过程，因而他们的创作思维往往与其阅读的作品密切相关。傅泽宇同学谈及自己的创作说：幻想类小说为他提供了一个想象的模型，武侠小说则提供了情节的构思等等。针对模仿与借鉴，教师需要为儿童提供更广阔的视野：写魔幻玄幻，需要魔法支撑;架构武侠世界的，不要仅局限于当下流行的网络作家的作品，更经典的还有《魔戒》《哈利・波特》等，这样的作品才更具模仿和借鉴的价值。

儿童有着不同于成人的独特心理和行为方式，有其独立的意义与价值。儿童的小说创作，作为习作之外的视野，应关注到生命个体在成长中的各种精神诉求以及随之所表现出的儿童立场。唯如此，教师才能把脚踮得更高，去t望儿童精彩的未来。

【参考文献】

[1]郝学华.大写作理论与实践研究的回顾和反思[J].社科纵横，2008（7）.

[2]潘新和.教育：失去了想象力还有存在价值吗？[J].福建论坛（社科教育版），2007（2）.

[3]王泉根.王泉根论儿童文学[M].南宁：接力出版社，2008.

[4]艾登・钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].海口：南海出版公司，2007.

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。