高职院校英语教学改革思路探讨

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职院校英语教学改革思路探讨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：本文围绕高职英语教学中教师与学生，教与学之间的关系，阐述了英语教学改革的必要性、重要性及改革的方法。论述了合作学习的教学模式在高职英语教学中的应用，及其取得的良好教学效果。探讨了高职高专英语教学改革的方向。

关键词：师生互动；合作式教学；科学的考评体系

【中图分类号】 G718 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0344-01

高职高专英语教学课程教学要求指出，高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任，高职教育的目标是培养技术生产、管理服务等领域的高等应用性专门人才，因此高职英语教学应突出应用性与实用性。然而，高职英语教学的现状却不容乐观。高等职业英语教学依然沿用着大学本科教学模式，高职特色没有得到体现，培养的学生也不具备扎实的英语技能和外语应用能力。因此，高职英语教学改革刻不容缓。

一 高职英语教学中“教”与“学”存在的问题

1.高职英语教师队伍建设达不到高职教育的要求。现代教育观认为，学生的能力及其发展有类型和层次上的差异，每个人都有着自己不同的发展优势和发展方向。现在，高职院校主要由中专、技校升格或合并而成，英语教学大多沿用传统的教学模式，教师的教学依然是一块黑板、一支粉笔统治课堂。教师对现代教育观念认识不足，教学方法陈旧，导致教学与社会需求脱离；另一方面，学校扩招使英语教师的教学工作繁重，他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。

2.高职院校生源结构复杂。高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中生，二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源。生源的多元化结构导致学生英语水平参差不齐。此外，无论是普高生和还是对口生，各个系之间的生源质量也有较大的差异。很多新生特别是对口生英语基础薄弱，有些学生对英语表现出厌学情绪。有些学生则对老师的依赖性教强，缺乏学习的主动性和积极性。这给英语教学的改革增加了难度。

二 高职英语教学改革的对策

1.加强师资队伍建设。随着新的高职英语人才培养标准的制定，高职英语教学改革对教师个体的职业素质提出了更高的要求，既要努力提高自身的学术修养、教学理论水平和科研水平，又要时刻关注英语学科及相关学科的最新发展动态，善于吸收和借鉴先进的教育教学理论，创新教学方法和教学手段。重新定位教师角色，改变自己的主导地位，使自己成为教学过程的导演、组织者，学生成为课堂教学的主体。

2.实现教师与学生的双向互动，以促进英语教学改革更好地开展。有效地发挥学生的情感动力，促进“教”与“学”双向良性互动。只有建立良好的师生关系才能促进学生积极、有效地学习。因为学生希望得到老师的理解和尊重，他们的自尊心很强，也很敏感。因此教师要尊重他们的个性，营造宽松、融洽、活跃的课堂气氛。对学生多鼓励、多表扬，以情感因素，教师的人格魅力激励学生学习、成长。

3.通过网络实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流。可以利用QQ进行语音交流，也可以利用电子邮件进行文字交流；可以一对一地交流，也可以分组、一对全体地交流；可以同时交流，也可以错时交流。交互式的教学方式适用于答疑、讨论、布置作业、提交作业、考试等。

4.加强课堂教学方法的创新。现代化的教学方法很多，高职英语教育应该选择能够培养学生综合素质的教学方法。合作学习教学法是近年来倍受关注的一种教学方法。这种教学法以合作小组为基本形式，在教学中，教师把学习任务分解成若干小任务，然后再分给不同的学生去完成。学生们分头准备后，以小组为单位进行交流，互教互学。在学习过程中，学生各种能力得到提高和加强。合作学习教学法变灌输式教学为指导性教学，使学生学会自主学习。这样教师就把学习的主动权交给了学生，教学过程也由教师与学生之间的互动变为师生、生生之间的多边互动。建立了宽松、和谐相互合作的教学氛围，使学生在交流知识的同时，也培养了他们的团队精神、合作意识和创新思维能力等综合素质。

三 构建科学的英语评价考核体系

一门课程的评价与考核从一定程度上也为该课程的教学安排指定了方向，因此构建有特色的评价考核体系对于高职英语教学目标的实现关系重大。英语应用能力是一项综合的实践能力，以一卷定胜负的知识性考核方式很难评价一个学生的真实能力，因此应该采用多元化的方式进行综合的评价。

1.评价内容要多元化，既要评价学生的知识、能力与应用技能，又要评价其学习态度、兴趣和学习方法是否得当。如：考评分为平时和期末两部分。平时成绩包括口语、听力、写作等综合能力的考察，占30%，期末试卷占70%。取消了一卷定终身的考评方法。既提高了学生学习的积极性、主动性，又提高了学生的综合能力。

2.评价主体要多元化，让学生参与到评价中来。通过学生自评和互评，使其由被动的受评者变为主动的参评者，以达到正确认识自我，评价自我，激励学习的目的。

3.评价标准要多元化，既有课程统一标准，又有学生自身发展过程为参照的个人标准，二者互为补充，对学生的学习状况做出全面的反馈。另外学生英语语言的实习、实训也要作为考核的一个方面。

4.开发有权威的能够反映学生应用能力的英语资格证书作为其就业时英语应用能力的砝码，以提高其就业竞争力。