以创造为帆,荡舟音乐之海

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音乐教育是擅长抒发感情的艺术，能够深入人的心灵深处，激发人的情感，动人心弦。音乐活动对学生的生活、学习、成长有着不可忽视的影响，它不仅能培养学生健康的情绪，还能促进情感、思维、创造、想象等多方面的发展，并能让学生在活动中获取丰富的人生经验。音乐欣赏活动就是让学生通过欣赏音乐作品中高低起伏的旋律、快慢有序的节奏、丰富形象的音乐语言来感受和理解音乐。它能让学生在乐曲的熏陶下，愉快活泼，心情舒畅。为了把音乐欣赏活动变为学生喜爱的音乐活动，让学生提高音乐欣赏水平，培养学生在音乐欣赏活动中的创新能力，我根据新课程的理念，在音乐欣赏教学中进行了初步的尝试和探索：

一、诱趣，走进音乐的氛围

兴趣是学生产生主动学习行为的内动源，是人积极探索某种事物的意识行为倾向，当学生对某种事物产生浓厚的兴趣时，他的观察、记忆、想象、思维等心理过程就会变得非常活跃。同样，在学生进行音乐欣赏时，首先要有欣赏的兴趣和愿望，才能从欣赏活动中获得积极的体验，才能激发出创造的火花。

1.创设良好的音乐环境

要使学生对音乐欣赏活动产生浓厚的兴趣，创设良好的音乐氛围则是最直接而有效的方法。它能充分利用形象、构建具体生动的场景，让学生从一开始就置身于音乐作品所表现的意境中去，激起他们学习的情绪，融入到音乐欣赏活动中。因此，在教学活动中，我结合歌曲、乐曲的目标、内容设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起学生情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。

如欣赏音乐作品《秧歌调》时，在课前我先组织学生学一学秧歌的基本步伐。在学生进入教室时同时播放《秧歌调》让学生踩着秧歌的步伐进入教室，这种欢乐的氛围不仅带动了课堂，还使学生身临其境感受过新年的气氛。以景引入、以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了学生的兴趣，提高了音乐欣赏的质量。

2.参与有趣的音乐游戏

夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”游戏活动能使学生获得身体活动、情感需要、认知想象的满足。用学生最感兴趣的游戏导入到音乐活动中，无疑是激发学生音乐欣赏兴趣的有效手段。

如在欣赏音乐《龟兔赛跑》时，我先组织学生玩角色游戏：请一位学生当小兔子，一位学生做小乌龟，其它学生做小动物裁判，让学生带上头饰进行表演。学生对游戏充满了兴趣，创造性地表现小兔子跑步、打瞌睡，小乌龟慢慢爬和小动物吹号、喊加油的动作，使他们在游戏中掌握了《龟兔赛跑》的音乐结构。

二、多手段渗透，引发音乐的创意

学生的生理、心理特点，决定了其需要更多地依靠外部可见的音乐操作活动来感知、欣赏音乐。在活动中，教师根据学生的年龄特点，渗透多种教学手段，可以运用动作表演、语言文学、美术造型等各种不同的艺术手段来诠释。在学生运用各种不同的艺术手段来表现音乐时，教师应注重学生创新能力的培养，相信、尊重每一位学生，让他们充满创新的自信，体验成功的愉快。

1.用动态语言表现音乐

学生对于音乐的理解具有明显的外显性。在教学中，我们经常能看到学生情到深处时，会情不自禁地随着音乐摇头晃脑，甚至手舞足蹈。在学生欣赏音乐的过程中，教师应适时加以鼓励引导，在确保学生的自尊心、自信心不受损害的前提下鼓励学生尽可能地自创一些动作来表现音乐，让学生充满创新的自信。如在欣赏管弦乐《未孵化的鸟雏的舞蹈》时，让学生创编“鸟雏孵化前啾啾作声――欢跳雀跃”的表演动作，表现出鸟雏渴望破壳而出的愉快心情。在全体学生边欣赏边用动作来表现音乐情景的过程中，教师随意或有意地接近某位学生，用动作、表情进行提示，并模仿他的动作；或用体态和表情对他的反应表示赞赏，这都能让学生信心百倍。

2.用文学语言描述音乐

在音乐欣赏活动中，有一种能够帮助学生更深入、细致地去体验音乐的东西，即语言文学，这样既能加深音乐的情感氛围，也能更好地激励和引导学生集中注意地倾听和愉快地享受音乐的美。用语言文学参与音乐欣赏时，教师应主要使用有幻想、有情感、词句结构优美而简单的语言，从而避免运用理性的分析性的语句。

如在欣赏音乐《草原巡逻兵》时，我先让学生边看图边倾听音乐，在学生对音乐有了一个初步的感受后，我再次让学生欣赏，并配以优美的散文诗：“蓝蓝的天，白白的云，一望无际的大草原，羊儿在吃草。听！嘀哒、嘀哒……勇敢的草原巡逻兵骑着马儿奔跑而来。”学生在优美的语言文字中，体验到了音乐从缓慢到欢腾，从悠扬到热烈的变化而出现的不同的情绪变化，并随着语言的提示，创编出各种不同的动作，学生的创造欲得到了满足。

3.用形象语言描绘音乐

学生通过形象思维，可以把音乐的结构、性质想象成一定的画面。这种画面就是音乐所表现的一种形象语言。音乐、美术虽为不同的形式，但同属艺术范畴。在音乐教学领域中可借助美术的视觉性让学生产生联想，扩展思维，更好地理解音乐。在欣赏乐曲时，我采用了音画结合的欣赏法，让学生边听音乐，边用绘画的形式表现出乐曲的内容，把抽象的音乐演化成直观的形象。

如，对于明显描绘风景画面的乐曲可以让学生先听音乐，而后自由描绘聆听音乐所联想到的画面。如琵琶曲《春到沂河》，小提琴曲《苗岭的早晨》等等。有兴趣的学生还可以在课后做幅想象画，到下一节课时展示给同学。

再如，用更为实用与具有概括、抽象意义的图谱法：如欣赏完《草原巡逻兵》可以问学生：哪段音乐欢快？哪段音乐抒情？可以用什么线条或者图形表现出来呢？有的学生就用表示欢快，表示抒情等等。在欣赏其他的乐曲时，发现有的学生还用表示旋律线的向上走向，表示旋律线的向下走向，表示音乐的弱，表示音乐的强。

通过教学实践和探索，学生对于音乐欣赏活动产生了浓厚的兴趣，欣赏能力也得到了大大的提高，在活动过程中表现出的较强的创造潜能更让人感到欣慰。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师只有抓住每一个创造之时，才能让学生在校园这个优越的创造之地成为创造之人。