“路痴”的思考

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我是一个“路痴”，所谓路痴就是走路或坐车的时候从来不想路，不记路，更找不到路。经常和先生去湖塘吃饭，每次都是他开车，我听听音乐，看看街景。拿到驾照后，先生让我和他角色互换，我开车，他听音乐。我非常抱歉地对他说：“我不认识路！”先生语塞，过了良久，感慨：“这地方我们来过多少遍了，怎么还不认识路呢！”

其实我就是那种根本不想用脑子想路的人，和先生一起出门，只要跟着就行；和朋友一起逛街，只要跟着就行；单独一人出门，我的活动范围仅限于市中心一带。这种依靠拐杖的思想在我身上根深蒂固，当我一个人走路的时候，即便绕远，我也不敢去尝试不熟悉的路。因为我一直告诉自己，我是一个路痴，一走就丢。

终于有一天，我想挑战一下自己，独自一人去外市参加朋友的婚礼。一路辗转，走了很多冤枉路，问了很多人，大费周章终于找到了地方。婚宴结束，朋友说：“开车送你去火车站吧！”我自信满满地说：“不用了，我认识路！”也许因为辗转走了很多弯路，所以对路边的建筑印象深刻；也许因为独自一人，没有拐杖依靠的缘故，我学会了去看路标，去记忆路边的标志建筑。独自一人，摸索一遍，就记住了来时的每一条路。

由此联想到我们的学生，在学习过程中总是依赖拐杖的帮助。许多教师或是家长，总认为万一缺少了拐杖，学生的学习就会有问题。这也导致许多教师在课堂上总喜欢滔滔不绝，而很少给予学生自主学习、主动探索的时间。尽心尽职的家长总是千方百计为孩子寻找一对一的家教辅导老师，有的孩子甚至从上学开始，就小灶不断。如果我们帮助孩子放弃不必要的拐杖，教会孩子去独立学习、独立思考，也许孩子的未来会是另外一片蓝天。

就拿批阅作业来说，我们会发现仅一道题有的教师要在上面画上三个圈，两条波浪线，还有一个小三角，以便告知学生：此题共有三种类型的错误，错误总数达到六处之多。我不得不佩服这位教师兢兢业业的工作态度。无疑，这样细致认真的批阅会帮助学生迅速准确地改正错误。先看波浪线―――知道“我把题目抄错了”；再看红圈―――明了“这是计算错误”；最后看小三角―――知道“原来没有转换单位名称”。一道简简单单的数学题的订正，教师在无形中给了学生提供了三根拐杖！我时常在想，我们何妨不偷个小懒呢！就这样批阅吧：一个大叉，没有勾勾画画圈圈。

也许你会觉得“一个大叉”是对学生的全盘否定，这样做不够厚道，毕竟整道题中有些步骤是正确的，但是权衡利弊，我还是要说：“一个大叉足矣！”当学生面对只有“一个大叉”的批阅，他们又会怎么做呢，他们也能做得很棒！

他们会重新审题：把题目多读两遍，看看在解题思路上有没有偏差。他们会质疑：解题思路是正确的，那么我的错误又在哪里？他们会思辨：为什么会产生这种错误？

学生在找出一处错误后，可能会得意忘形，这时不妨抓住时机好好教育一番：“还要再细心一些！”于是他会带着沉思的表情接着质疑，接着反思，接着惊喜。这不恰是我们对孩子的深深期许吗―――独立学习，独立思考。对于有些错误也许孩子迟迟未能发现，不用担心，因为孩子也会求助，求助伙伴，求助师长。这不恰是我们对孩子的殷切期望吗―――学会分享，学会交流。“一个大叉”足矣，鼓励孩子自主学习，自我思辨，敢于质疑，合作分享。

教师总是给学生过多的指导，过多的提示，总是费尽心机把路铺好，让学生沿着铺好的路小心翼翼地前进，很少留给学生自我反思、自我质疑的空间，缺少了自我探索、自我修正，学生无法体会到百转千回后终于找到真理的兴奋，对于自己的错误也就没有刻骨铭心的认识。

不要给予学生过多的拐杖，让学生先自己去尝试冒险，去体验挫折，去欣赏风雨后的彩虹，学生对问题的认识将会更加深入，自主学习的能力也将大幅度提高。