由蒙台梭利教育方式看课堂教学设计

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一百年前，蒙台梭利的教育方式和教育思想影响了整个西方世界，为西方工业社会的发展提供了教育的原动力。走进蒙台梭利的教育世界，让人感到教育的主人是学生，而教师只是一位服务者。“服务者”是从功能上来说的，其实，把学生当成学习的主人，并不意味着教师的重要性在下降，相反，教师在教育中的作用更为关键。

蒙台梭利教育对学生提供最大的帮助是为学生制作教具，这个做法所包含的教育内涵奠定了西方的教育模式。为学生“创设环境”是蒙台梭利著名的教育观点，蒙台梭利把教育的各种要素归结为教育环境，甚至包括教师也会成为环境的一部分。笔者认为，蒙台梭利所谓的教育环境不同于自然环境，教师制作教具，就是为学生创设一种特定的教育环境。而散乱的自然环境，没有更多地更集中地体现思维、思想的成份，因而教育的力度是微弱的。而教师设计出来的教育环境，具有较强的针对性，其教育效果是高度集中的，是高效的，直接提升学生的学习能力、生发出诸如创造能力、判断能力、探索能力、创新能力、实践能力、想象能力等诸多能力，而不仅仅停留于习得知识而已。比如蒙台梭利著名的教具“插座圆柱体”，她并没有教学生高矮、大小、深浅、排序等概念，但教师在教具中已融进了这些要素，学生在“工作”（操作）过程中完全体会了这些教育内涵，并提升了小学生的判断能力。

由此我想到我们新课程改革中的课堂设计，课堂设计是新课改中教师的一项基本能力，为什么要进行课堂设计？其原因就是要让教师为学生构建最好的学习内容及创设最佳的教育环境，以取得高度集中的高效率的教育效果。蒙台梭利并没有直接去教导学生学习什么知识，她只是让学生沉浸于他们快乐的工作（他们把教具的操作称之为“工作”，并认为这是人类的天性），在蒙台梭利教所创建的“儿童之家”里，学生们都具有很强的学习能力和自主能力，这完全得益于学生的自主学习和教师的“环境创设”。笔者认为，教学设计实质就是根据教学对象的实际情况对教学内容和有形无形的教学环境进行优化创设，实验室是有形教具的扩大和延伸，课题研究则是教具和实验室的无形延伸，教具把物质之理浓缩在制作好的物件里，课题研究则是把万事万物之理浓缩在问题里，通过对问题的研究和探索，得出事物的判断和结论。课题研究就是人类教学的无形的教具、无形的实验室，当人们运用思维结合各种数据去摆弄、探索这个无形的教具——课题时，就会得到认识世界、把握世界的方法、知识和能力，最终学会把世界抽象为理论映象。教学的本质就是教人学会探索世界、归纳世界、从而把握世界，用无形的理论或符号去归纳演绎世界万事万物之理。

在蒙台梭利教育体系里，教师并不仅是关注直接的学生教导上，而更多的是关注学生的学习和能力的成长。通过教学人员的教具制作，为学生布置教育环境，从而让学生能在丰富的教育环境里自主地吸取教育的营养。我国传统的教育课堂，注重的是知识的传授，而课堂设计占的分量不大，即使设计，也是为狭义的课堂——传授知识而设计。而新课改的方向，在学生的层面则是改变学习方式，在教师的层面则是改变课堂设计。笔者认为，教师的课堂设计，不仅仅应考虑狭义的为传授知识而进行的课堂设计，更应着眼于广义的课堂设计，为学生创设最佳的自主学习环境和探索的内容方向。广义的课堂设计，与蒙台梭利的教育环境设计很类似，包括实施方式，探究的内容等要素。

课堂设计无疑就是课题的浓缩，换言之，课堂设计就是设计小课题，这个小课题就好像是给学生一个无形的思维教具。好的教具，不光是有趣，而且思维的空间是丰富多采的，就好比一套七巧板，能构建出各式各样的图案；好的课堂设计也应如此，首先能让学生感到乐趣无穷、乐于探索，其次是能够给学生足够的思维空间，任由思绪纵横驰骋。承载着教学功能的课堂设计，既要让学生能够习得知识，也要让学生发展学习能力，让学生的各种能力得以生发，为学生今后的学习、工作、生活提供教育的原动力，为今后融入社会与探索自然提供基础和能力保障。

教具的制作要考虑教学对象的年龄特点、心智状况、兴趣爱好等，同样道理，课堂设计核心也要紧扣学生的心智特点，并要考虑设计所产生的思维广度。狭义的课堂设计，考虑的是课堂如何导入，对所要传授的内容如何按步骤采用何种方式来传授，这种设计考虑更多的是知识的传授，很多教师以为新课改只是传授方式的改变，这是不全面的。真正的课堂设计，不光是要关注教学的方式，还要关注所设计的内容是否能激发学生多元能力的生成，给学生的思维广度有多大，这也是新课改强调课程开发的原因。

学生完成一件教具的操作，多种能力便因之而生成，同理，学生完成教师的课堂设计，也应获得多种能力的产生。比如，同样是一堂作文课，如果教师设计的是看关于一棵树的图进行作文，那学生获得的能力是有限的，但如果教师设计的是写一篇关于邻居的职业与幸福感的作文，那学生获得的能力是多元的，包括社交能力，表达能力，调查能力、概括能力都包含其中了。

传统的课堂设计，围绕着课本和知识点而进行，而新课改所倡导的课堂设计，则要求围绕学生的学习发展、探索自然、探索人生社会而进行，内容方向、广度和深度的指引都有所差异。前者的课堂设计是容易的，而后者的设计需要与时俱进，需要针对学生实际和现实状况而进行，让学生反思历史，关注现实，探索未来。前者会造就出很多教书匠，很多教了几十年的教师所教的内容形式可以一成不变地重复着；后者则会造就出教师中的学者、专家，教师会成长为教育教学的探索者和研究者。

当前教师的课堂设计，更多的是着眼于教学目标、教学内容、课堂教学结构以及教学方法和教学媒体的选择、教学评价的设计等，这样的设计还是更多地考虑教师的教的问题，而对学生的学习成长和学习能力的生成和促进还是没能摆到主要位置上来。当教师所有的设计是围绕学生来进行时，我们便能站到学生的角度来更多地考虑这样学会遇到什么问题，结果会如何，期间需要查阅什么资料等等，笔者认为，当教师的课堂设计能让学生喜欢并能自己着手进行时，他的设计便是好的设计了，就像教具一样，教师一旦完成了设计和制作，剩下来的教具操作便任由学生发挥了，教师在教学中的作用，也如同一位厨师，当他制作完成自己的佳肴之后，他是没有必要再陪同客人进餐的。而我们当前的课堂设计，教师更多的时候还是参与进餐甚至充当喂饭者。

蒙台梭利认为，学习是人类与生俱来的天性，但由于成人抹杀了孩子的学习天性，孩子才会表现出厌学的情绪。在许多课堂里，我们常常看到，正当教师在滔滔不绝地讲述时，一些学生困倦的睡着了。教师占据着课堂的主导，学生的学习天性只会在被动中扼杀。只有把课堂设计为主动探究的课堂，才能真正激发学生的学习天性。

“问题的提出有时候比解决更为重要”，在新课改的课堂里，教师应学会提出问题，并注重培养学生发现问题、提出问题的能力。在幼童教育里，蒙台梭利提倡少些说教，多些根据孩子的敏感期制作教具让学生去探索，完善成长。同样的，在中小学课堂里，教师也应少些说教，多些根据学生的实际设计出探索型的课堂，像无形的教具一样，充满趣味地引领学生去探索，从课堂到自然，从自然到人文历史、社会人生。

参考文献：

1.〔美〕保罗·Ｄ·埃金等著，王维城等译：《课堂教学策略》〔M〕，教育科学出版社，1999年版。

2.《构建素质教育课堂教学体系的研究》〔Ｊ〕，《教育研究》，1999年第５期。

3.《蒙台梭利教育法》作者：（意）玛利亚.蒙台梭利出版社，中国商业出版社，2009年05月出版。

杨福弘，教师，现居广西东兴。