湘南学院通信工程专业接受对口支援后的改革与探索

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【摘要】 随着通信技术强劲发展的势头，通信工程专业发展快，技术新，需求大，湘南学院就通信工程专业办学存在问题接受中南林业科技大学对口支援，从专业定位和理论知识体系、实践课程体系、师资培养几个方面进行改革，适应地方高校转型，促进职业教育，培养合格应用技术型人才，促进地方经济，服务地方通信工程产业。

【关键词】 通信工程 对口支援 培养方案 课程体系 实践体系 师资建设

一、引言

随着3G技术、4G网络的试运行，标志着通信技术发展的强劲势头，通信工程专业成为近年发展快、技术新、需求大的专业之一，经教育部批准，湘南学院计通院顺势于2008年招收通信工程本科专业，2012年通过教育厅组织的学士学位授予权合格评估。湘南学院将人才培养定位于“厚基础，高素质，强实践，重创新”的标准，积极响应国务院教育部加快地方高校转型，促进职业教育，培养通信领域应用技术型人才，促进地方经济，服务地方通信产业。

二、湘南学院通信工程专业存在问题

我院组织院行政领导、各教研室主任于2011年12月28-29号对中南林科大计算机与信息工程学院就院系管理、本科教学水平评估、通信工程专业评估、学科建设、实验室建设和实验教学等进行了参观学习和交流，发现自身在院系管理体系、课程体系、教学手段、人才培养模式、学科建设和实验室建设等的不足，就存在问题分析如下：

1、我院在专业课程教学手段上过于强调理论推导和公式计算，比如《复变函数与积分变换》；课程设置滞后，课程间的交叉程度较大，教学体系不完善，专业课开设偏向高年级，导致低年级学生的专业兴趣大打折扣；专业方向不明确、不具体；

2、实践教学相对薄弱，实验室的功能很大程度上受限于实验室建设经费的投入，实验设备更新较慢，实验教学以验证型、描述型实验为主，并且由于管理体制的问题，实验室挂靠在相应教研室，功能单一，实验人员教学水平有限，无力承担综合类实验教学以及科学研究方面的实验工作。

3、师资队伍建设相对缓慢，对于工科类专业，教师不光需要较高理论水平，更需要职业资格认证水平，由于一线专业教师多是从高校毕业直接走上教学岗位，行业企业实践经验欠缺，成为培养应用技术型人才的短板之一；

三、就存在问题的改革策略研究

3.1基于专业定位和培养目标的理论知识体系的教学模式改革

由于对口支援的良好平台，林科大的合理的学科建设以及特色的专业定位，成为我院改革教学的一盏明灯，林科大专业定位为：以现代通信技术为主线，融电子技术应用、计算机科学于一体的工程教育，将理论知识体系划分为学科基础知识体系与学科专业知识体系，对与通信工程的两个不同专业方向-------“无线电技术”和“计算机通信”，其理论知识体系有所不同，学科基础必修课集中在3、4、5学期，分成四块知识领域，分别是电路与电子学、信号系统与控制、电磁场知识与计算机基础知识，学科基础选修分布在5学期，按专业方向分为无线通信方向选修《离散数学》 、《随机信号分析》、《嵌入式系统及应用》、《微波技术基础》，计算机通信方向选修《离散数学》、《随机信号分析》、《数据结构》、《数据库原理》、《操作系统原理》。学科专业必修：《通信原理》、《光钎通信》、《移动通信》、《信息论与编码》、《程控交换》和《计算机网络》。

而湘南学院作为应用技术型大学，其通信工程专业在学习借鉴研究型一本院校的专业定位与培养目标外，还需按照“以专业群对接产业链服务地方经济，以特色学科对接区位优势推动地方产业发展”的思路，面向地方经济与社会发展的需要，调整专业结构，提高专业与地方产业匹配度。将人才培养目标定位于系统掌握通信技术、通信网络、通信系统和数字通信的基本理论、方法和技能，能在通信及相关领域从事设计、研发、制造、运营管理的应用技术型高级专门人才。

湘南学院将通信工程专业的学科基础课集中在2、3、4学期，专业必修课分布在4、5、6学期，专业选修课分布在5、 6、7学期，较之林科大四块知识领域，电路与电子学没有开设高频电子线路和数字电子线路，只开设模拟电子电路，信号系统与控制知识中的《数字信号处理》作为了专业选修课，电磁场知识领域开设《电磁场与电磁波》，计算机领域知识中有开设《数字逻辑》，而《单片机与接口技术》替代《微机原理与接口技术》，作为专业必修课。

归纳湘南学院计通院的通信工程专业课程体系如图。

3.2注重实践操作能力的实践课程教学体系的改革

①、以功能模块方式组建通信实验室，通过开放实验室充分调动学生课余时间完成验证性、描述性的实验内容。

我院为通信工程专业配备了三个实验室：无线传感实验室、dsp实验室和交换技术实验室。由于综合性、设计性实验需要更多的精力投入，实验时间不能完全受限于课堂，为有效利用实验室资源，提高实验室使用效益，促进实验教学改革，本着贯彻“面向全体，因材施教，形式多样，注重实效”的原则，通过四种形式开放实验室：预约性开放实验室、全面开放实验室、定时开放实验室和阶段性开放实验室，开放性实验室为培养学生实践应用能力与创新能力，为学生完成课外兴趣组的实验项目、参与科技活动、参与教师科研课题以及集训学科竞赛提供场地。

②、引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的实验实训创新创业基地，建构立体实践教学体系。

目前，我院与蓝狐公司、上海杰普公司联手打造校企实践基地，成功为企业输送符合行业规范的毕业生，学生可以在与企业工程师学习交流的过程中参与企业工程项目，作为校内课程设计题目来源，利用企业资源，建模、仿真和数据分析，完成课程设计，最终由指导老师以答辩方式考核课程设计完成情况。

学校根据生产、服务的真实技术和流程来构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训、创新创业环境，让学生在校取得职业和行业资格认证，增强毕业生就业竞争能力，缩短入职适应期，实现毕业生文凭学历与职业资格双赢的良好效应。

3.3师资队伍建设

重点院校与普通院校在科研经费、教学经费投入以及师资队伍建设上差距比较大，因此，湘南学院从2013年起，开始推进师资队伍建设的“三百工程”，即100个教师干部下行业企业锻炼、100个教师海外进修、引进高层次人才100名。目前已经选派了97名青年干部、教师奔赴基层，到郴州市11个县市区的企事业单位挂职锻炼，让他们在基层增长才干，增强社会适应能力，提高应用型人才培养的能力和水平。同时打造一支过硬的“双师型”教师队伍，学校为加强“双师型”队伍建设，近年来，已经派出500多人次的教师到企业、行业工作，目前，学校有213人取得本专业（行业）职业资格证书，现有“双师型”教师248人，占专任教师的比例为31.6%。师资队伍建设初现成效，以此推进湘南学院由地方普通本科向应用技术型大学转型发展，为地方培养服务地方经济的应用型人才。

四、结束

林科大对口支援湘南学院的工作，通过启动专项资金，建立互访机制，输出优质教育资源，实现跨区教育联动，联合申报科研项目，接受教师进修深造，促成两校互动双赢的良性机制，产生政策等外力干预所不具备的内生动力，提高受援校学科建设层次，修正受援校人才培养模式。

参 考 文 献

[1] 谢水珍.查代奉. 地方性本科院校应用型通行工程专业培养方案的研究与实践[J] 长春理工大学学报. 2011（11）：187-188

[2] 徐卓农.张凌涛. 建设特色通信工程专业的研究与探索 [J] 中国新通信. 2014.10

[3] 李斌.建设特色通信工程实验室的思考 [J] .南昌教育学院学报. 2011.4

[4] 任君玉.应用型本科通信工程专业特色建设的思考与实践 [J] .教育观察. 2014. 3