小学美术合作教学出现的问题及对策

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摘 要：本文以小学美术合作教学出现的问题及对策为引导，围绕小学美术合作教学出现的问题及对策来分析问题。文章首先就合作学习的概念进行了阐述，继而对关于小学美术合作教学出现的问题进行分析研究，从出现的主要问题中提出笔者针对小学美术合作教学的对策。

关键词：小学美术；合作教学；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-012-02

一、合作学习的概念

合作学习发展到今天，己不仅仅是一种纯思辨性的教育理论或未经实践检验的理论假设，也不仅仅是一种单一的教学策略或具体的教学方法，而发展成为一种建筑在有关心理或教育学理论之上，在平等、合作、发展的基本思想指导下，并拥有相对稳定的构成要素、贯彻始终的操作原则、操作程序和一系列操作策略的教学模式。合作学习的作用：①培养合作精神②提高思维水平③提高学习效率④能够培养和谐融洽的师生和生生关系⑤能够培养学生的自尊心，发展学生的和谐个性。合作学习不仅对于学生学业成绩的提高、自信心的增强，师生、生生间人际关系的改善，以及对学生的合作精神、创新能力的培养都有积极的促进作用，同时也顺应了教育社会化和培养了社会所需人才的需要。

二、小学美术合作教学出现的问题

1、学生问题

平常教学时我们老师往往把合作学习理解为单纯的小组活动，在实施合作学习时把学生简单地划分成几个小组。然后就任由他们自由发挥，小学生年龄小，自我约束和自控能力差，合作的意识和能力也比较薄弱，表面上看课堂气氛和效果不错，但你深入一了解就发现没有实际效果。学生还是各顾各的完成自己的作业。作业效果好坏全看个人能力。出现这种现象主要是由于现在的孩子比较自私、任性、自大 ，不能正确认识和对待别人，总以自我为中心，固执己见；还有的缺乏自信，过于依赖别人等，给合作学习带来一定的障碍。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是程度好的学生参与的机会多，发言的机会多，代表小组汇报的现象多，往往扮演了主要角色。程度较差的学生成了听众、旁观者，而不是参与者，根本没有动手的机会。自然合作学习到最后就成了几个人的表演 ，根本不存在合作的意义。

2、教师问题

我们的教师多数是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，普遍缺乏合作学习教学的能力和经验。自我的合作意思不强，对于合作的认识比较浅，多数时候都是简单的把人分成几组，就算是小组合作学习了。缺少对学生特点的了解和有效合作的分工、引导；不能有效的组织、引导学生合作学习。这样单调、形式化的活动根本激不起学生学习的兴趣。反而给他们提供了说话、做小动作等便利。合作学习也就只能是表面形式。

三、小学美术合作教学的对策

1、教师有效的组织与引导在合作学习中

教师是合作学习重要的组织者和引导者。教师有效的组织与引导应注意以下几个方面。

（1）全面地设计合作学习任务，创设一定的问题情境

设计合作学习任务非常重要，直接关系到合作学习的效果。教师应当从本班学生群体发展水平和学生学习的可能性出发，根据教材内容和教学单元的要求，全面地设计合作学习任务，创设一定的问题情境，促进学生的人际交往，调动学习群体和个体的学习积极性。

（2）引入学习内容的基础上，适时地引入讨论

为了让各学习小组在课堂上能真正开展学习，教师在引入学习内容的基础上，还要引入讨论，引导学生了解到逐步掌握参与小组学习的基本步骤和要领，这是开展合作学习重要的前提条件。

（3）观察小组群体和学生个体两方面的活动状况

教师应当同时观察小组群体和学生个体两方面的活动状况。对小组群体的观察从小组整体的接纳程度，规范程度、有无组织核心，合作效率与创造性程度等方面进行观察；而对小组成员个体活动水平的观察，可以从个体的参与程度，深入程度，有无团体认同感，能否把小组及班级看做参照群体，能否不断增强自己的自主及独立性等方面进行。

2、教师综合能力需要不断提高，同时要注意教学方式

合作学习的主体是学习者，但合作学习对教师的要求更高。首先，教师要创造有利于合作学习的环境。选择合适的学习任务，引导学生通过小组合作解决问题。其次，教师需要设计、组织接近于真实情境、与现实生活紧密相连的实用的学习活动，指导学生的学习计划，帮助他们进行交互反馈与自我评价，并根据教学实际情况及时调整活动步骤和教学方案。

3、学生思想观念需要转变

在合作学习中，相互信任是小组成员合作成功的基础。每个成员都应相信其他成员的能力，建立起相互信任、相互依赖的关系，分工合作，互相帮助与配合，顺利完成学习任务。各个成员也要清楚地认识到，既要对自己的学习负责，同时也要对其他成员学习负责，小组的成功离不开每个成员的努力和贡献。要承担起自主学习的责任，以提高自身理解问题、分析问题和解决问题的能力。

4、教师以引导为前提

以引导为前提的合作学习中，把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的属于他们自己意义的时间和空间，更多的展示自己思维的机会，以及更多的解释和评价自己思维结果的权利，这并不意味着教师指导作用的削弱。相反，教师应根据教学环节的变化而变化，充当有效的组织者、引导者甚至合作者。在整个过程中，教师应持一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在合作学习中，教师不是退居二线.而是担负起更大的管理和调控职责。要使合作学习顺利开展，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。通过几年大量的合作学习的实践证明，在美术教学过程中，有效的合作学习，对于学生的绘画兴趣、能力的提高，自信心的增强，师生、生生间人际关系的改善、合作精神、创新能力的培养以及抗挫折能力的增强都有积极的促进作用。有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。

参考文献：

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