有效词语教学 提升语文能力

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摘要：充分挖掘词语的作用，可以提升学生的语文能力。教师可以通过以下方法来进行词语教学：借助“归类词语”，可以巧理文章脉络；依托词语的“感彩”，可以体会作者的情感取向；找准文章的“中心词”，简化教学环节；适时“归纳扩充”，可以丰富学生的词汇积淀；活学活用，做到学以致用。

关键词：词语 归类 整合 积累 运用

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0203-01

抓好词语教学，可以提高课堂效率，提升学生的语文能力。记得维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”要让“小”词语发挥“大”作用，教师在进行词语教学时就要做一个有心人。

1 借助“归类词语”，巧理脉络

《新课标》要求中年级的学生能用比较概括的语言来说文章的主要内容。这对中年级的学生来说是一个训练的难点，也是众多老师头痛的问题。如何将词语教学与感悟文本内容有机结合，达到点词悟文之功效，笔者在教学时做了以下有效的尝试。

如在教学《金子》一文时，老师巧妙地利用词语教学，给教学难点设计了坡度。在学生初读了A课文了解课文的大致内容后，老师出示了几组归好类的词语：

（1）淘金 蜂拥而至 扫兴离去

（2）挖掘 埋头苦干 一无所获

（3）.种花 全部精力 找到真金

首先检查学生对生字、词的掌握情况，在学生通读一遍后，紧接着又提出了一个问题。每组词语都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。带着你的想象读一读，你仿佛看到了什么？在学习过程中，学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。我们能感受到的不仅仅是一个个词，而是一幅画面，一个故事，一个情节。这三幅画面正是文章的主要情节，将三幅画面连起来就是文章的主要内容，这样有意识地在词串教学中设置了“机关”，还愁学生无法正确地划分段落，不会概括文章的主要内容吗？

2 依托“感彩”，有效整合

每一篇教材都有适合词语教学的训练点，教师要善于捕捉挖掘文本中适合进行语汇积累训练的“点”进行研究，细致地思考，为学生课堂语言训练找准“突破口”，就如中医号脉一样，什么样的文章适合怎样的词语教学。然后对所找的点有效整合，加强学生对文本的感悟。

例如，教学《郑成功》一文时，教师巧妙地围绕“感彩”的不同将词语理解与文本解读联系到了一起。老师设计了这样一道题目：提示：词语是有生命的，饱含着作者浓浓的情。请工整地书写这些新词，再试着将这些词语分成两类，仔细想一想，你会发现什么？“慷慨激昂 横行霸道 喜出望外 惊恐万状 载歌载舞 负隅顽抗”学生在做题的过程中，其实也就是感受和揣摩文本的过程。孩子们会自觉地将郑军官兵的英勇和敌人的狼狈进行对比，进而充分感受到郑军官兵的英勇和台湾人民获得解放的喜悦。老师让孩子从词语感彩不同来感悟人物品质，充分与文本对话也不失为“点睛之笔”！

3 找准“中心词”，以点画圆

文本的中心词即文本精髓之所在。在阅读过程中，挖掘点睛处的中心词，能进一步地认识文本的主题。我们在阅读教学时，应该以细节的点睛之笔为突破口，帮助学生理解文章内容，感受栩栩如生的艺术形象，让学生在阅读文本中，逐渐提高鉴赏能力。

例如：教学《青海高原一株柳》一文时。在学生初步感知全文后，老师提出了一个抛砖引玉的问题：课文中向我们介绍了怎样的一株柳？随之孩子们找出了文中的中心词“神奇”。围绕中心词抓住一个中心问题，即：这棵柳神奇在何处？为什么会神奇到令作者望而生畏？这样围绕点睛处的关键词，以点画圆，把朗读、感受、想象、情感的升华结合了起来。当然这种以点画圆的方法对于一节语文课而言半径是有限的，而对于致力于发展学生的语文素养而言半径是可以无限延伸的。

4 适时“归纳扩充”，丰富积淀

学生词语的习得来自一篇篇独立的课文。由于课文受表达的需要，不可能将同类的词语均显现在一篇课文中，教师就应该做一个有心人，及时给学生进行归纳，让旧知得到正确的归宿。教师还要及时地补充，丰富学生的词汇积淀。

在教学《牛郎织女》一课时，出现了两个词“暴跳如雷”、“心急如焚”，教师及时指出这两个成语的相同构词特征，让学生从大脑已有的词库中调集类似的词语，并且补充了一些课外的词汇。在具体的课文环境中积累词语，要比让学生死记硬背一张归类表，相信效果要好上许多。

5 活用“文本词语”，提升效度

词语教学的最高境界是“表现”。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”。教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，让词语在表现中最大限度地增值。

例如：教学《黄山奇松》一文时，在课堂即将结束前，老师设计了这样一个环节：老师让学生观看了黄山另一些，书上并未提及的奇特的松树后说：“来，孩子们，拿起我们的笔，仿照书上介绍奇松的办法来写你喜欢的一种松树。写的时候，可以选用课文当中学过的下列词语：潇洒、挺秀、姿态优美、枝干遒劲、饱经风霜、郁郁苍苍 、枝干蟠曲、天然盆景、千姿百态。这种表达，不是教师外加给学生的，学生有着内在的需要。在表达中，词语的效度得到了提升，教育的目的也更明确。

如果我们把“字不离词，词不离句”这条宝贵的经验与新课程理念有机结合起来，在平时的教学中找准词语切入点，达到点“词”成金之功效，则能让枯燥、乏味的阅读教学变得鲜活，大大提高提升学生的语文能力。