学生写作兴趣培养方法例谈
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摘 要：兴趣是提高学生写作能力的动力。语文教师应该采取多种方法激发学生的作文兴趣，消除学生写作的心理障碍，使之在轻松的环境下自觉自愿、无拘无束地将自己的所见、所闻、所思、所感真实地再现于笔端。教师要做个有心人，坚持不懈地培养学生的作文
兴趣。
关键词：小学生；作文兴趣；培养
小学作文就是让小学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来，是小学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字词句篇的综合训练，是衡量小学生语文能力的重要标志。语文教学应该想方设法地调动小学生作文的兴趣，逐渐引导学生步入作文的天地。兴趣是提高学生写作能力的内动力。
一、引导学生参加活动，激发作文兴趣
激发学生作文兴趣，应从学生感兴趣的活动入手。小学生年龄小，学什么做什么，往往与兴趣有关，兴趣高则乐意干，自觉性高，效果就佳，此谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，小学生初学作文时，就应从他们最感兴趣的活动、事物入手，顺其自然地引导他们参加活动、观察生活，练习说、写，学生就会情绪高涨，大多会写得生动活泼。如众多的小学生都喜欢丢沙包活动，自然地引导他们参加这项活动，引导他们观察两头丢包的同学怎样丢、丢的方向如何，中间躲包的同学怎样躲，抓包的同学怎样抓。学生在教师的指导下边活动、边观察，亲眼看到中间躲包的同学左躲右闪，沙包从腿边飞过来了，便轻巧地一抬腿，“嗖”的一声，沙包飞过去了，那边的同学迅速拿起沙包投过来，另一个猛一转身，来了个海底捞月，抓住了沙包……这样细致地观察，学生就有话可说、有话可写了，于是便对观察、说、写产生了兴趣。在进行口语交际时教师略加指导，并引导学生将交际过程、结果等引入作文中来，学生作文时就会因有话可说、有话可写，将作文写得生动活泼。
二、引导学生进行观察，激发作文兴趣
学生在教师的指导下虽然对说、写产生了兴趣，但在实际写作中仍然缺乏作文素材。要掌握丰富的写作素材，最好的途径就是观察。要观察必须做到以下三点。
1.观察前要备好教案
观察教案包括观察前的准备、观察方法和顺序以及观察后的整理等。也就是说在观察前教师要做到心中有数，有明确的观察对象、任务、目的和要求，否则只是漫无目的地看，容易使学生看到什么写什么，“眉毛胡子一把抓”，记流水账似的，无主次详略，中心也不突出。所以观察应先确定好对象，激发学生的兴趣，有一定的顺序、重点和层次，选中着眼点，观察时机。如新学期开始，校园里鲜花开得正艳，一派生机勃勃的景象，为了激发学生“爱我校园”的思想感情，就要带领学生从校门外、操场四周直到学校后院，边观察边解说，使学生觉得有兴趣，有东西可写，大多数学生都能有顺序、有层次地写出校园景色的美丽和对学校的热爱。曾在一次作文课上笔者宣布了要带学生们去观察秋天，许多学生听了立刻欢呼雀跃，兴致极高，发出疑问：秋天是什么？按照事先的要求，带着好奇，依次在树林中看到树叶脱落、花草枯萎，到小山上亲自试试天气转凉，在田野里看到农民伯伯正忙着秋收。仅这样几方面就足以反映出秋天就在自己身边。观察回来便不失时机地指导学生进行写作，以“我爱秋天”为题，范围较广，可写落叶、天气、秋收……也可以从多方面反映秋天美景，于是学生作文话可多了，效果十分不错。总之，有目的、有计划地组织好一次观察活动，就能成功地写活一篇作文，使学生很容易写出身边的真人真事来，表达真情实感，更重要的是激发了学生的写作兴趣。
2.结合观察，丰富联想，激发作文兴趣
有些学生虽然观察了，但作文不一定能写成功，是因为在观察的过程中没有用心体会，没有很好地调动其他感官来协调和补充视觉所见，只是浮光掠影地停留在表层上。而只有将联想、想象、记忆以及听觉、触觉、嗅觉、味觉等器官都结合起来，才能提高观察效果。这样既可以巩固观察结果、丰富感受，又可以发展他们的想象力，写出有新意的句子。如面对校园内迎风摆动的朵朵鲜花，就让学生打个比方，一位同学略加思考就说道：“花园里迎风摆动的朵朵鲜花像一个个招手微笑的小姑娘，在热烈欢迎我们走进美丽的校园。”在观察秋天的景色时，走进树林只见树叶铺了厚厚一层，同学们高兴地在落叶上活蹦乱跳。后来阅作文时发现有位同学写道：“一阵秋风吹过，树上的黄叶哗啦啦地落下来，地上厚厚的落叶像铺了一层地毯，踩上去软绵绵的。”可见这位同学在观察时充分调动了各种感官的积极感受。用心体验，才能写出生动感人的语句，从而培养写作兴趣。
三、用情感激发学生的作文兴趣
情感是完成任何一项任务的强大动力。写作也是如此。在情感的驱动下学生会产生“身临其境”的感觉，学生会想到很多的好词佳句，会用自己的思维编织语言，用情感渲染语言。当学生在教师的言传身教中真正地体会到爱时，就会激起努力上进的勇气，深切地体会到激情、胸怀、气魄与写作有关，满腔热情地对待生活、学习。教师用自己的情来激发学生的情，学生就会想写、有话可写了。如有一天清晨突然下大雨，有几个学生的衣服被雨水淋透了，教师发现后从宿舍里拿来自己的衣服给一位学生换上。还有两位学生的衣服也被淋透了，没衣服换，教师便脱下自己身上的一件外衣递给学生，此情此景触动了在座的学生，学生中也有几个把自己的衣服脱下来，给那些被雨淋透衣服的同学换上。如果老师在学生亲眼目睹了此情此景后，充分利用这一机会，及时给学生布置关于刚才所见所闻的作文，诸如《我的老师》《我的同学》……许多学生就一定会写出感人肺腑的文章；在学生看过北京医院的医护人员救非典患者的电视后，教师及时让学生写一封信《给最可爱的人》，学生也能写出感人的书信来。
四、改进评改方法，常写下水作文
《义务教育语文课程标准》要求写作知识的教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。作文教学中评改作为收尾性工作，要在评改时构建并运行“互动”模
式，使作文评改向学生自主、自能操作的模式发展。上海一所小学“互动批改”的作文教学改革表明“互动”模式有益于作文教学效果的提高。教师应充分发挥学生的主体作用，提倡互批、自批、众改等方式，使全体学生都来关心自己和他人的作文。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”叶圣陶也曾说过：“要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”小学语文教师在作文教学时应提倡写下水作文，可以写得精美一些，也同时写一篇比较粗糙的以备供学生吹毛求疵、指指点点的“败笔”，并在适当的时机将自己的下水作文展示给学生（先展示比较粗糙的下水作文，后展示值得学生模仿学习的下水作文），只有亲自尝试写作，体味写作中的酸甜苦辣，指导学生习作时才能设身处地，并从中找出阻碍学生写作能力发展的症结，给以针对性解决。
（作者单位 甘肃省定西市渭源县蒲川学区石门小学）