弱势家庭幼儿图画书阅读眼动水平特点研究
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摘 要 随着早期阅读的盛行，阅读对幼儿发展的重要性越来越被人所知。弱势家庭幼儿由于书籍提供、阅读环境创设、阅读质量、阅读指导策略等多方面都存在很多问题，使得他们的阅读情况不容乐观。本研究以弱势家庭幼儿为研究对象，从视觉认知的角度，运用眼动测评的方法了解他们阅读图画书的眼动特点。
中图分类号：B844.12 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.013
Vulnerable Families Young Children to Read Picture Books
Level Characteristics of Eye Movements
JIANG Zaiyuan
（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）
Abstract With the prevalence of early reading， the importance of reading to young children's development is increasingly being known. Since the books provide vulnerable families and young children， reading environment creation， quality of reading， reading instruction strategies， and many have a lot of problems， so that their situation is not optimistic reading. In this study， vulnerable families and young children for the study， from the perspective of visual cognition， evaluation methods using eye movements to read picture books about their character of eye movements.
Key words vulnerable families young children; picture books reading; level of eye movements
本研究中“弱势家庭”是指弱势群体家庭，包括低收入家庭、单亲家庭、城市务工家庭、残障者家庭、隔代教养家庭、留守儿童家庭等。弱势家庭幼儿则是指以上家庭中的3～6岁的学龄前儿童。有研究指出弱势家庭幼儿弱势家庭幼儿由于书籍提供、阅读环境创设、阅读质量、阅读指导策略等多方面都存在很多问题，使得他们的阅读情况不容乐观。因此，了解弱势家庭幼儿的阅读特点，帮助他们提高阅读理解能力，是十分有必要的。
1 研究设计
（1）研究对象：本研究选择某乡镇幼儿园大班幼儿40名，且都为弱势家庭幼儿。（2）研究方法：眼动测量法主要通过眼动测量的方法了解弱势家庭幼儿图画书阅读眼动特征，是指被试在阅读的过程中，用眼动仪记录眼动的轨迹、并得到一系列眼动的指标，如注视点个数，注视时间的长度，热点图、兴趣区等。通过这些眼动指标反映幼儿阅读图画书时的眼动加工过程。（3）研究材料：本研究在测评中使用的图画书为：中文版《1只猪和100只狼》。（4）研究过程：这一部分采用眼动实验。首先进行材料处理，采用图像处理软件将阅读材料制作成类似纸质图画书的状态。图画书的色彩、图文关系及排版等等都保持不变。然后进行眼动实验。眼动仪自动记录幼儿的眼动数据。最后将眼动仪中的数据导出进行处理分析。
2 研究结果
2.1 弱势家庭幼儿图画书阅读注意力水平情况
对所有的弱势家庭幼儿在整本图画书上的注视点个数和注视时间以及在每一页图画书上的注视点个数和注视时间进行统计，计算结果如表1。
表1 每页图画书上的注视点情况
结果显示：（1）这些弱势家庭幼儿在阅读《1只猪和100只狼》这本图画书时，从第一页到第十五页图画书的注视点个数平均值为264.23个，从每一页来看，1～15页平均注视点个数为18.94个，幼儿在每页上的注视点个数集中在16～25注视段。（2）绝大多数的这些弱势家庭幼儿没有保持一个好的注意力水平，具体表现为研究中设定每页的阅读时间10秒，幼儿平均每页注视时间长度2.21秒。注意力集中在图画书上的时间只有阅读时间的22%左右。说明这些幼儿在阅读图画书时缺乏良好的阅读习惯，注意力水平比较低，比较分散，在阅读图画书时视线经常会离开图画书的页面，有些注意力根本不在图画书上。
2.2 弱势家庭幼儿图画书阅读图文偏好情况
选取了图画书中的第三、四、五、六、九、十一、十二这几页分别对这些典型页的图文区域的注视点个数和注视时间长度进行统计，结果如表2。
表2 各页图文区域的注视点情况
结果显示：（1） 从每页来看，图画区的平均注视点个数都多于文字区。进一步进行独立样本检验得出t =5.62，p0.05。说明图画区域和文字区域的注视时间长度有一定的差异但差异不显著。
2.3 弱势家庭幼儿图画书故事主角信息的捕捉情况
通过对比图画书第三页到第十页故事主角区域和非主角区域的注视点个数情况和注视时间长度情况来分析这些弱势家庭幼儿故事主角信息捕捉能力情况。结果如表3。
表3 各图页故事主角区域和非主角区域的注视点情况
结果表明：（1）这些弱势家庭幼儿在阅读图画书在故事主角区域的注视点个数不如对非主角区域的注视点个数，具体表现为在研究选择的这十一页中，每个幼儿在故事主角区域的注视点个数是非主角区域的56.61%，每人每页的故事主角区域注视点个数仅为6.70，在非故事主角区域的注视点个数为11.85个。（2）这些幼儿在故事主角区的注视时间更长，具体表现在第三页到第十三页中每人每页的平均注视时间长度是14.56秒，占总时间的4%。在非故事主角区域的每人每页的注视时间长度是5.97秒，故事主角区的注视时间长度是非故事主角区的2.5倍左右。
2.4 弱势家庭幼儿图画书阅读视线集中情况
通过比较弱势家庭幼儿图画书视线集中区域和非集中区域的注视点个数和注视时间长度情况来分析得出结论如表4。
表4 各图页视线集中区域和非集中区域的注视点情况
研究结果显示：（1）从单位面积来看，视线集中区域在单位面积上的注视点个数要大于视线非集中区域，从眼动轨迹中可以看出，阅读第三页到第十三页这十一页中，每人的视线集中的热点区域的注视点个数为48.28个，而在视线不集中的区域注视点个数为158.13个，但是从图页上视线集中区域和不集中区域的面积比例来看，每页图画上视线集中的热点区域面积还不到总面积的10%。因此从单位面积来看，视线集中区域在单位面积上的注视点个数要大于视线非集中区域 。（2） 幼儿在阅读图画书时，在视线集中区域的注视时间长度要大于视线不集中的区域，研究中图画书的第三页到第十三页中，视线集中区域的平均注视时间长度为19.82秒，而在视线非集中区域的注视时间长度为4.96。
3 讨论
（1）这些弱势家庭幼儿阅读图画书时注意力不集中，对图画书的关注程度不高，具体来说从第一页到第十五页图画书平均各页的注视点个数18.94个，大部分的幼儿在各页上的注视点个数集中在16～25注视段中，但是平均每页的注视时间只有2.21秒，只占各页阅读时间的22%左右，而高晓妹（2009）研究中对3～6岁幼儿进行图画书阅读眼动研究，发现在既定的十秒的阅读时间中，一半以上的儿童可以保持8秒以上的阅读时间，这说明这些弱势家庭幼儿阅读的注意力相比普通家庭幼儿阅读注意力比较分散。原因一方面可能是由于这些弱势家庭幼儿由于家庭经济因素、父母文化程度因素或者由于家长不够重视，幼儿园环境因素等等原因使得幼儿平时在幼儿园或是在家里阅读活动比较少，且在阅读活动时缺乏正确的指导，因此造成幼儿没有养成正确良好的阅读习惯。另一方面也有可能是由于幼儿在进行眼动测试时，到达一个陌生的、新鲜的环境，造成他们注意力不集中的现象。
（2）幼儿在阅读图画书时，对图画的关注程度要远远大于对文字的关注程度，即幼儿阅读图画书时更喜欢注视图画形象，而较少关注文字。主要通过观察图画来理解故事。我们在研究中发现，这些幼儿在阅读图画书时，在文字区域上的注视时间长度和注视点个数都要少于图画区域的注视时间长度和注视点个数。这一方面可能是因为这一年龄段的幼儿处于具体形象思维阶段，喜欢通过具体的事物来理解周围的世界，表现为在阅读图画书时对图画部分更感兴趣，另一方面可能由于学前儿童太小，认识的字比较少，造成对文字区域的关注比较少。同时在研究中发现从注视点个数这个指标来看，图画区域和文字区域之间差异显著，而从注视时间长度这个指标来看，图画区域和文字区域之间的差异不显著，这一方面与弱势家庭幼儿在阅读图画书时，注意力水平总体比较低，总的注视时间很少，因此造成图画区域和文字区域上的注视时间的差异上不显著，另一方面也可能因为本研究的弱势家庭幼儿在阅读图画书时对图画和文字的理解都存在一定的问题，还不能单一根据图画或文字来理解故事的内容，因此在注视时间长度这一指标上没有显著的差异。
（3）弱势家庭幼儿幼儿具有一定的阅读能力，在阅读过程中有一定的意识。具体表现在：他们在故事主角区的加工时间更长，说明他们试图通过故事主角信息来理解故事情节。图画书中包含诸多信息，而故事主角是图画书中的非常重要的信息，它往往与故事中的主要内容和情节或者其他形象的有着紧密的联系，图画书中故事情节的发展往往是围绕着故事主角而展开的。因此，抓住故事主角的这一重要的信息对于图画书阅读理解直接起着串联整个故事发生发展的重要作用。已有研究表明，幼儿在阅读图画书内容过程中，能够对故事主角和其他形象之间的关系进行理解，那么在眼动轨迹上就会表现出对故事主角区域有更多的关注（金慧慧，2011）。因此，对于每页图画书上故事主角的注视情况可以体现幼儿对于每页图画书内容的理解水平。
创新基金项目课题：弱势家庭幼儿图画书阅读理解的实证研究，编号：3160603601011309
参考文献
[1] 高晓妹.汉语儿童图画书阅读发展研究[D].华东师范大学博士论文，2009.
[2] 刘宝根，周兢筹.4～6岁幼儿园图画书自主阅读过程中文字注视的眼动研究[J].心理科学，2011.