浅议视频拍摄与临床教学研究

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摘 要 运用课堂视频拍摄法对临床教学开展研究正越来越广泛地被教师和教学研究者们所重视。本文通过介绍国内外对视频拍摄的研究背景和现状、对比视频拍摄法与现场观摩法对临床教学研究的利弊，阐述了视频拍摄能够有效提升教师的反思技能，增进教师之间的交流与合作，对促进教师的专业发展，提高教学水平，引导和改善学生学习，推动教研教改，提高临床教学质量等均起到良好的作用。运用视频拍摄开展教学研究值得在高校广泛推广。

关键词 视频拍摄 临床教学 研究

中图分类号：R4 文献标识码：A

1临床教学研究的目的

临床教学研究的最终目的是促进临床医学生的专业发展。众所周知，教学课堂是教师日常工作的重要场所，也是临床教学研究的主要对象。临床课堂教学是一种复杂、专业、动态、互交的教学活动，教师的教学水平、教学行为、教学方式等均是极其复杂的动态结构体，涉及的变量很多，因此若不能选取一个恰当的方式便难以展开研究。常规课堂教学研究一般是采用了现场观摩合并文字案例的研究方式，这种方式存在较多弊端，它不可再现、难以抓住和反馈实际课堂细节。而运用视频拍摄技术对课堂教学开展研究则是20世纪末新兴的一种教学研究方法，由于视频拍摄具备特有优势，它正越来越广泛地被临床教师和教学研究者们运用于临床课堂教学和研究。

2课堂视频拍摄的作用

课堂视频拍摄就是拍摄者在课堂上以索尼、尼康等高清摄像机、三脚架等设备为基石，分别选取教室最后进门处、两边过道以及讲台两边等不同的合理的拍摄角度来摄取课程全况，并根据教师使用教学场地大小以及课堂活动情况来分别固定或移动拍摄镜头，以尽可能全面清晰的录下教师授课和学生听课的整个过程，通过对课堂信息的完整捕捉、拍摄、纪录、处理、存储、传送与重现等，以供教师或教学研究者后期对课堂教学进行分析和研究。

3国内外对课堂视频拍摄的研究背景和现状

由于视频拍摄能够真实而全面地再现课堂教学的复杂动态，其在教师教育领域中的应用已有很长的历史。早在19世纪60年代，美国教师教育项目便借助录像技术开展了教学研究，以关注职前教师教学行为的改变。

目前，关于视频教学研究，参与国家最多、影响最为广泛的就该数由国际教育成就评价协会发起和组织的“国际比较教育研究TIMSS”了。该组织开发出了课堂教学录像分析方法，并确定了包括课程目的、课堂常规、参与者的行动、课堂谈话、内容和气氛六个维度在内的课堂教学分析框架，其目标是开发出一种新型的基于视频案例分析的教师培养模式。

后来，随着技术的发展和科学理论的进一步成熟与完善，教育研究者们将视频技术与传统的教师学习模式整合在一起，又创造出了能够促进教师专业发展的新型模式，如视频案例（Video Cases）、视频俱乐部（Video Club）等。 教育研究者发现，视频案例能够提升教师的反思技能，是一种可支持教师专业发展的有利工具；视频俱乐部能为教师学习共同体提供良好的平台，教师在视频俱乐部中观看本组中每位教师的课堂教学视频片段，既观察自己又观察其他教师的课堂实践，并针对教学问题进行讨论，进而促进了教师专业发展。

除此之外，还有一大批国外学者对视频技术运用于教学研究表示了认可与赞许，如Lasse Tuomas Savola（2008）指出，教师们通过对自己的课堂教学视频进行分析，可以从不同的角度，客观地听到和看到自己在课堂上的言行，从而了解并改进自己不恰当的课堂教学行为，提高教学绩效。Pea和Hay（2003）认为，视频技术的运用可以帮助教师提高对重要的教学行为进行捕捉和分类的能力，促进教师对其教学行为进行反思，从而促进专业发展。

无论在理论或是实践方面，国外对教学视频拍摄的研究都比较成熟。而笔者通过检索发现，国内对视频拍摄的教学研究论述较为少见，主要也都是在TIMSS的基础上，简要介绍了课堂教学视频的拍摄和分析框架。总之，国内外学者都一致认为，视频拍摄技术相比于传统的教学观察方法更利于教师和教学研究者开展课堂研究，运用视频拍摄来研究课堂教学能有效地提升教师的反思技能，提高教学绩效，能为教师共同体开展教学讨论与交流提供更直观的平台，能更好地促进教师的专业发展。

4视频拍摄法对临床课堂教学研究的益处

以往，对临床课堂教学进行研究主要采用现场观摩的方式，即观察者通过笔和纸来对课堂上发生的教学事件进行记录和评价。如今，随着数字摄像设备与计算机存储硬件价格的降低、可用行和性能的提高，以及教师个人素养的提升，教师及教学研究者利用视频拍摄技术开展课堂教学研究也逐渐走入现实。通过对两种研究方式对比，发现运用视频拍摄法来开展临床教学研究其优势日渐突出。

4.1传统的现场观摩法对临床课堂研究的弊端

由于临床课堂教学是在一定情境下发生的一种繁复、多变的互交性教学活动，课堂中教师教学行为、教学实施情况及师生的双边互动等所包含的信息十分庞杂，因此，课堂上仅凭观察者的纸笔和记忆是难于呈现课堂实况，而且观察者的个人经验和主观意识也不尽相同。通过总结后发现，笔和纸记录到的数据和资料常常会受到不同感官和经验的影响而产生偏差，这就存在着明显的缺陷。

（1）因为是现场进行观察和记录，主要依靠观察者的感官和经验，很难保证记录信息的客观性，继而出现信息主观化的现象。

（2）因为课堂教学活动具有不可逆性，观察者难以记录到课堂中所有有价值的信息，若观察者错过任何重要的教学活动事件和信息，就会造成记录信息的遗漏。

（3）课后观察者对于课堂教学活动进行评价的信息主要来源于其回忆，但由于脱离了当时的课堂情境，回忆的信息可能是不准确的，这就极易对课堂教学活动造成错误的分析。

（4）传统方法中，由教学观察者组成的课堂评估小组需要反复进出课堂，对正常教学产生干扰，容易对授课教师产生心理压力，继而影响正常教学秩序，且组织评估小组到教学课堂现场观摩费时费力。

4.2视频拍摄法对临床课堂教学研究的优势

现今，视频技术的高清化、智能化及视频摄像设备的便携化、低廉化、普及化等趋势使课堂视频拍摄被广泛运用与教学和研究。课堂视频拍摄能真实全面呈现师生课堂情景，它不仅能有效地提升教师的教学水平、激励学生学习，而且更有利临床课堂的分析与研究。视频拍摄法弥补了传统课堂分析评价方法的不足，其日渐突出的优势主要体现在以下几方面：

（1）视频拍摄法极大程度地避免了因观察者的个人感官和经验产生的偏差，它客观地记录了临床课堂教学情况，为教学研究者提供更为接近客观事实的研究资料。

（2）视频拍摄可以对临床课堂教学过程进行完整的记录、全面地展示教学过程，且拍摄得到的课堂教学视频可以永久保存，避免了信息遗漏，也方便了教师和教学研究人员随时点击、观看。

（3）视频拍摄能够全方位、多角度地捕捉到观察者用笔和纸等工具难以记录的课堂细节，能为研究者提供丰富的研究数据，完善临床教学评价指标。

（4）通过视频技术所记录到的接近真实情况的课堂教学活动，可以简化教学观察者的观察任务，为课堂评估小组增加便利。

（5）课堂教学视频可以复现课堂教学情况，并可以选择性暂停、播放以及针对某一片段循环播放等，为不在教学现场的专家及同事分析和评价授课教师的课堂教学提供了可能，也能满足研究者细致分析、检查记录等要求。

（6）对拍摄所得的视频资料进行分析研究能够促进临床教师的教学反思和质疑，进而从教学视频中进行学习，进而实现临床教师的专业发展和提升。

（7）临床教学课堂采用视频拍摄监控可以对课堂师生产生震慑作用，有助于督促任课教师做好授课、备课等工作，同时能够督促学生自觉遵守课堂纪律。

（8）由于视频资料易分享的特性和便捷的网络环境，这为更大范围地分享视频数据和研究成为可能，可以把录制的课堂视频作为临床医学网络教学资源分享等。

5结论

教学研究领域的研究者很早便倡导一线教师与研究者利用视频方法研究课堂教学，以促进教师的专业成长。采用视频拍摄法对临床教学行为进行研究，不仅在一定程度上弥补了传统教育对于教学行为研究方法的不足，而且它更有助于教师和教学研究者们更科学、更细致、更全面、更直观地开展临床教学研究。

总之，视频拍摄除了能够以多重表征的方式完整再现临床课堂实况，对课堂起到监督作用之外，还能有效地提升教师的反思技能，增进教师之间的交流与合作，对促进教师的专业发展，提高教学水平，引导和改善学生学习，推动教研教改，提高临床教学质量等均起到良好的作用。运用视频拍摄开展教学研究值得在高校广泛推广。

参考文献

[1] Sharon J.Derry，Guidelines for Video Research in Education[R].The Data Research and Development Center，2007.

[2] Pea，R & Hay，K.E.，CILT Workshop on Digital Video Inquiry in Learning and Education Report to the National Science Foundation[R].2003.

[3] 赵伟丽.课堂教学录像研究：一种新的课堂观察策略[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.

[4] 李晶.教师专业发展中的视频研究[D].南昌：江西师范大学硕士论文，2012.