妙笔生花,写景如画

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【摘 要】《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；要培养学生养成留心观察周围事物的习惯，培养学生的观察能力，要求学生写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。”在教学过程中，我深刻领会了《课标》的这些理念，在引导学生观察写景方面反复琢磨、大胆尝试，安排学生观察写景时，学生都积极主动参与，思维也较活跃，充分展开了想象，交上来的作品也让我备感欣喜。在长期的教学实践中，我总结了一些引导学生写景的方法，让学生手握妙笔，写景如画。

【关键词】模仿学习；观察写景；课标

【中图分类号】G634.34 【文献标识码】A

一、美文为例，教师凸显引导作用

模仿学习理论认为，学习是通过模仿过程而产生的，即一个人通过观察另一个人的行为反应而学习了某种特殊的反应方式。也就是说，模仿学习有助于人们学会很多重要的技能。因此，学生模仿范文习作也能提高自己的习作能力。我长期的教学实践也证明了范文的榜样指导作用对提高学生写作能力至关重要。范文仿写是学生写作的心理需要，模仿是孩子的天性 ，这种天性可以发展成为能力。正如苏联教育学家克鲁普斯卡娅曾经说：“模仿对于儿童 正如独立创造那样同等重要。”因此 ，在引导学生进行写景习作训练时， 我充分利用范文的榜样作用 。如教学十一册第二单元习作时，我引导学生回忆本单元课文的写作方法，重点以美文《骑马上天山》为例。从叙述的一幅幅美丽的画面中，引导他们这是作者细心观察展开想象，用拟人、比喻、排比等修辞手法才写出如此优美的语句，才让我们读了有“亲身游天山”的感觉，让学生懂得只有细心观察展开想象才能把景物写得鲜活；从表示方位的词句中，引导学生观察要有一定顺序，写作内容按观察景物顺序写才有条理，从而深刻、领悟“移步换景”的写作方法，并引导学生懂得用过渡句的诀窍；从课文内容描述的有代表性的景物中，引导学生观察和写作时不能泛泛而谈，要抓住有特点的几种景物仔细观察并描写。在此过程中，学生领悟例文的写作方法都不是靠我灌输讲解达到的，而是学生自己在回忆课文内容中我适时引导让他们获取写作方法。因此，学生对于怎样写好本次作文已经做到心中有数。

二、观察实践，课堂开放而有活力

苏联教育家苏霍姆林斯基就曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。”同样，学生的习作也离不开观察，观察所获得的东西能给学生提供习作的素材。 因此，在引导学生领悟写景状物的写作方法后，我趁热打铁，及时组织学生从校门开始按地点的转换观察校园景物，并不是让学生在教室中展开想象汇报曾经看到的美景，避免了很多学生下笔不知写什么和写套话的现象。但是，小学生的观察却往往是表面的、大概的、笼统的。心理学实验研究也表明：小学生的观察能力具有无意性、情绪性、片面性。为此，我在指导学生进行观察时也下了一番功夫。在具体的指导观察中，每到一个地点，我都先让学生充分调动自己的眼、耳、口、鼻、手感知景物，选好自己觉得有特点的两三样景物充分展开想象，用拟人、比喻等说出一两句优美的句子，要求学生在观察的过程中汇报交流，并要求学生及时做笔记。学生在此过程中思维活跃，兴奋异常，好多学生说出的优美语句连老师也啧啧称赞，想象不丰富的学生在此过程中也绞尽脑汁地思考，或者迅速借鉴别人的想法。因此，具体的观察实践活动打开了学生思维的大门，让学生走出了小课堂，走进了课堂，让学生的主体作用得到了充分发挥，让学生自主、合作、探究的学习方式落到实处，教师成了名副其实的参与者、组织者、引导者，同时还教给了学生观察方法，培养了学生的观察能力，学生在快乐中获得了丰富的习作内容。

三、过渡点拨，让学生串珠成链

大家都知道，一篇好的文章不但要有生动的内容，段落的过渡衔接也至关重要。因此，在观察中引导学生寻找到具体的习作内容后，每当转换地点时，我便引导点拨学生思考，然后说出一些过渡词句，如“向东走大约二十米”“转身望去”“跨上台阶”等。这些过渡句如美丽的丝线，学生在写作中用它们把校园的各处美景串成了一条耀眼的项链。这充分体现了教师在教学过程中“点拨”的作用，否则学生的作品即使内容优美也是一盘散沙。

四、迁移拓展，培养习惯和能力

在《现代汉语词典》中，“迁移”解释为：离开原来的所在地而另换地点；“拓”的意思是开辟，“展”则应取张开、放开的意思。那么，写景习作为何要迁移拓展呢？通过以上教学环节，学生会用“移步换景”的方法把自己喜欢的景物写生动了，而且还很有条理地描写了校园有特点的景物，一改过去写景内容枯燥、条理杂乱的缺点。在学生的笔下，我的眼前出现了校园内绿毯似的草坪、羞答答的野花、婀娜多姿的月季……处处美景就如一幅活生生的图画映入我的脑中，我仿佛看到了一块块晶莹的美玉。可以看出，学生在“观察写景”写作方面已经做到易于表达，习作内容也具体生动，但仔细阅读后就发现他们的习作还是仍有不足，美玉还是存在瑕疵。首先，由于学生的习作是我统一指导他们观察校园景物，展开想象并做笔记后习作，因此，学生习作就出现了大量的雷同现象，学生习作内容没有自己的个性，体现了太多的共性。正是由于观察内容的一样，因此局限了学生的思维。为此，为了让学生把观察变成一种习惯，为了更好地培养学生的习作能力，只让学生写一篇在老师的统一指导观察下的风景作文是远远不够的，还必须进行观察写作的拓展迁移，安排学生用老师教给的观察方法再去观察二至三处美景，并把观察到的美景用所看到的美文的表达方法写出来。这样，学生就逐渐培养了细心观察的习惯，同时也提高了习作能力。

冰冻三尺非一日之寒，学生习作能力的培养也不是一朝一夕就能成功的。要让学生把看到的美景写得如身临其境的画面，教师就必须让学生经常学习运用美文的表达方法，培养学生的观察能力，让学生有一双发现美的眼睛，只有这样，学生才能妙笔生花，把看到的景写成优美的画。