简论网络环境下微格教学视频评价标准的建立
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【摘要】微格教学评价由微格教学演变而来，它是一种促进教师专业发展的教师评价方法，要在理论上、实践上进一步深化、提高微格教学水平，就必须解决微格教学评价标准的构建问题。同时我们还应当明确微格教学评价标准的基本原则、设计策略及标准构建中应注意的几个问题。这些问题解决了将有助于不同层次、不同要求的微格教学评价标准的制定。
【关键词】微格评价 评价法 网络 评价标准 设计策略
一、微格教学评价法的产生
微格教学评价法由微格教学演变而来，它是微格教学的理论与实践的深化和延伸。微格教学又被称为“微型教学”、“微观教学”等。它不仅是一种培养职前教师和培训在职教师的有效手段，而且是一种促进教师专业发展的评价方法。最初，微格教学主要用于师范院校的师范生的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在毕业以后能够比较快地适应教学工作。此后，微格教学又被广泛用于在职教师培训中。微格教学具有理论联系实际、目标明确、内容集中、反馈及时等优势，大大提高了师范生的专业素养，也使许多资深教师的教学水准有了新的进展。
目前，微格教学评价法开始成为教师评价的一种有效方法。微格教学评价法充分吸收了微格教学的合理成份，借鉴了微格教学的某些操作方法。在实施过程中，它要求全体评价对象轮流上课，拍摄录像，展示他们的教学行为和教学技能，然后重新播放录像，开展自我评价、小组互评和专家点评。与课堂听课评价法、教学档案袋评价法、合同计划评价法等教师评价方法相比，微格教学评价法以其人少、省时、集中、直观、反馈及时等优势，获得了极其显著的评价效果，其意义和作用也不是其他教师评价法可以取代的。
二、微格教学评价标准建立的必要性
运用微格教学是为了使受训者的教学能力得以提高。在微格教学过程中，教师和受训者将要关心的问题是如何判断受训者进步了、能力提高了，这就必需建立微格教学评价标准体系。教学是有一定指向与目标的活动。一个科学合理的微格教学评价标准能使学生有更明确的努力方向，受训者经过评价了解自己在教学训练中存在的优势和问题，并可按照评价标准进一步体验成功的经验和反思失败的教训，从而不断改进自己的教学行为，直至其教学行为符合评价标准的要求；同时，训练的过程也将增强其职业责任意识，整体提高培训质量和培训效能。
因此，从微格教学建立之日起，其评价标准的研究就在不断的进行。但一个有效的、被公认的微格教学评价标准建立仍是一个难解的课题，原因在于：一方面，微格教学本身是一门艺术，其水平的高低不仅涉及受训者外显的教学行为，也涉及受训者内隐的教学理念，这就给微格教学目标的建立增加了相当的难度；另一方面，尽管微格教学兴起已有几十年历史，但其理论研究有待于进一步深入，这都涉及如何确保微格教学评价的客观性、实效性。以上原因使得微格教学的评价更多的是跟着感觉走，而缺乏一种科学、有效的衡量标准。因此，建立一个科学、可行的微格教学评价标准是目前急需解决的问题。
三、微格教学评价标准的设计策略
一个好的微格教学评价标准应有助于受训者的发展，对受训者有一种方向、目标作用，且易操作、可行。由于教学行为的复杂性，微格教学评价标准的设计也多种多样，各有千秋，其标准形式多以量化评价指标体系加上权重为主，同时配以定性评价描述。目前的微格教学评价标准主要可有以下形式：
（1）教学技能类评价。这种设计是依据被评者展示出来的基本教学技能来进行分类。评价标准是从外显教学行为出发，尽管每个教师的教学行为与他本人的个性特征有关，但也蕴涵着共同的、符合教学规律的基本教学特征，这些共同教学特征就是微格教学评价标准的分类基础。课堂教学行为中最基本的、最易观察的就是教学技能。它可分为导入、讲解、提问、直观演示、多媒体使用、总结、评价学生等技能，而提问技能可再分为提问的语态、语速、提问的内容、提问的方式、方法，提问内容又可分为是否具有层次性、是否清楚、明了、是否反映了教学的主要内容、是否具有启发性。教学技能评价作为微格教学评价标准的好处就是具有较好的可观察性和可操作性。其不足处在于，评价以教者的教学技能为评判指标，而忽视学生的学，没有把学生的学提到与教师的教并重的地位，而且仅从外显行为出发进行评价，很难涵盖教师教学行为的整体，因为教学行为包含教师内在的意识层面。
（2）教与学活动的评价。这种评价设计是依据教与学双方在教学过程中的活动来分类的，教是因，学是果。每一个教的活动都涉及学的活动，如与学生交流是否有效、是否了解学生的意图及其问题所在、是否注重为学生创造利于交流的宽松环境。这种评价使教与学充分结合起来，在训练教学能力的同时，也使受训者有了明确的教学发展方向，就是教学要以学生为本。但一般情况下，微格教学的训练没有真正的学生，缺乏学生的配合也就使这种评价标准效果不明显；另外，仅以学生表现做为评价标准，很难对受训者全面发展做正确地评估。
四、建立微格教学评价标准要处理好以下几个关系
（1）外显行为与内在理念的关系。由于微格教学最早用于对教学技能的培训上，因此，微格教学的评价标准，往往关注于受训者的外显行为，如教学方法、教学技能等，而忽视对影响教育者采用何种教学方法的内在理念的分析。随着教育改革的深入与发展，人们越来越感到最能影响教学效能的是教师的教育观念和教育教学理论水平。因此，微格教学评价标准不仅应反映受训者教学的外显行为，还应反映出受训者内心的教学理念，所以建立微格教学评价要很好的处理外显行为与内在理念的关系，内隐的教学理念是基础，外显行为是表现，在关注受训者的外显行为的同时也应关注其深层次涵义。当然，外在行为易观察、诊断，内隐的理念隐蔽性强，不易量化，这就涉及到评价的方法问题。
（2）定量评价与定性评价的关系。定量评价与定性评价的争论在教学评价研究中由来已久。目前人们比较一致的观点是，在教学评价中努力实现定量评价与定性评价的结合。但在实际操作中，还是以前者为主，评价指标被具体化为量化的评价指标体系加上评语描述。从评价标准的整体设计来看，仍遵循了设立指标、确定权重这样一个定量化评价标准建立模式，权重就是代表教学技能的主要组成要素、教学行为的达成目标要求及其在教学技能中应有的地位、重要程度。不可否认，这种以定量化为主要倾向的教学评价标准，以统一标准的形式确定了平等评价的原则，以分数的形式保证了评价的客观性和公正性。但是，通过对评价过程的分析，我们发现这种评价标准的建立有其局限性，教学行为是与教材、学生紧密联系的，把教学行为分隔成几个部分来分析，只能考核出一个人教学技能的运用技巧和熟练程度，却很难反映出一个人的整体教学水平、理解教材的能力，评价结果往往是以失去人的丰富文化内涵为代价的。其结果是：被评者过于注重教学表层行为的规范性和技术性，对教学深层次的东西缺少考虑。这样培养的人在今后的教学工作中易养成靠经验指导教学实践的习惯。这并不是说微格教学的评价不需要分类、量化，而是要根据评价目标来决定。如果评价目标是成果性的分等定级，量化评价便是可贵的探索；如果目标是查寻教学训练过程的问题和促进培训者教学能力的发展，评价则需要结合定性评价。需要注意的是定性评价不是评价者的主观意念，而是需要分等定级，评价描述准确、科学，让被评者心中有数，使其有明确的努力方向。
（3）教学技能与教学模式设计能力的关系。微格教学评价是侧重于教学技能的评价还是侧重于教学模式设计能力的评价，这涉及到我们的评价目标是促进师范生的生存能力的培养还是可持续发展能力的培养。毫无疑问，培养教师生存的基本技能是必要的，但仅限于此是远远不够的。过多的依赖于技能培养易使师范生只会依靠按部就班的方式传递、复述现有的知识，以能达到教师基本胜任为努力方向，其劳动模仿性、重复性强，而缺乏创造性。这种衡量标准使得我们培养的教师整体素质较低，他们很少对其教学行为、教学方式、教学方案成因进行思考、分析，缺乏整体把握教学的能力和设计体现现代教育思想的教学操作模式的创新能力。显然，这种状况必需改变。教学技能固然重要，但它只是做教师的外在条件，而教学模式的设计则需要深层次的东西，需要对教育思想、教育观念的深刻领会，需要对教学目标、教材的透彻理解。教学设计的过程实际上是教师内在思想的反映，是教师劳动创造的实现。从这个意义上说，具备教学设计能力对教师的可持续发展更具有意义。
五、微格教学评价法的意义
（1）评价目标相对集中。微格教学评价法的评价指标比较集中，它把完整的、复杂的教学过程分解成若干单项技能，如导人技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等，然后，有针对性地确定一项或若干项评价指标，进行深入、细致地评价。
（2）评价主体的多元化。微格教学评价法强调评价主体的多元化，采用自我评价、小组互评、专家点评相结合的方法，改变了评价对象一味被动接受评价的传统做法。它特别强调评价对象的主体作用，尊重每一位评价对象的个性，希望每一位评价对象都拥有自我发展和获得成功的机会。所有评价对象都是评价的主体。在前期阶段，他们共同参与评价及评价指标的制定。在评价过程中，他们集“评价对象”、“自我评价者”和“他人评价者”为一身，既要接受他人评价，也要进行自我评价，还要对他人进行评价。微格教学评价法使教师评价真正成为促进教师自我启发、自我概括、自我激励、自我反思、自我教育、自我评价的过程，成为培养和提高评价双方共同参与、合作交流、共同进步的过程。
（3）评价反馈准确、及时、全面。微格教学评价法利用现场摄像等技术完整地。准确地记录了评价对象的教学全过程，然后，通过录像回放等技术把评价对象的教学过程分解成一系列具体的、清晰的教学片断，使评价双方可以反复地观看教学录像，从而减少了评价者的主观因素，提高了反馈意见的可信度以及评价对象对反馈意见的认可度。微格教学评价法注意自我反馈和他人反馈相结合，让评价对象获得方方面面的信息，有来自小组互评的反馈信息，有来自专家点评的反馈信息，也有来自自我评价的反馈信息。
（4）评价效果显著提高。微格教学评价法的最终目的不是简单地为了给评价对象打分、也不是单纯地为了评出他们之间的优劣和高低，而是为了充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量，促进教师的专业发展。微格教学评价法加强了理论与实际的联系，使得理论变得更加具体、形象，并使教师获得了从理论向实践转化的教学实践机会，从面加深了对理论的理解。
微格教学评价法规范了教师的教学技能。任何一个教学过程都是多种教学技能的穿插组合和灵活运用。微格教学评价法不仅提高了教师观察、鉴赏和分辨的能力，理解和掌握各项教学技能的规范和要领，而且促进了教师个人教学风格的形成和发展。
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