如何在教学中提高学生的自我管理能力
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摘 要：学生自我管理能力是学生自主发展教育的一个重要组成部分，需要制定管理目标、制定班规、加强监督、积极引导、同时还要有评定机制作为保障，它有利于学生从自律的前提下走向自主，从自主走向自理，从自立走向自强。在培养学生自我管理能力的过程中，教师作为学生群体的组织者和指导者要努力培养学生的自我监控能力以及自主学习能力，是学生不仅能很好的约束自己的行为举止，还能学会自主学习，为培养终身学习能力奠定基础[1]。本文通过对教学过程中两则实例的阐述，生动的阐明了如何在教学工作中提高学生的自我管理能力。为今后的教学提供借鉴。
关键词：自我管理能力；培养；教学实践
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-093-01
现代教育理论中强调了学生的自我教育的能力。这正是自我管理能力的重要内涵之一。高中生存在着巨大的潜能和可以发挥的能力。教师在教学实践中，应改变以前应试教育下“手把手”的教育理念[2]。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在教学活动中，不仅要注重知识的吸收，更要注重学生自我教育能力的提高。通过学科渗透传递现代教育理念，让学生学会学习。增强学生的主人翁意识，学生自然会积极的学习、快乐的生活。
案例一：英语老师罗某是我校以为富有多年教学经验的老教师。在英语教学中教学方法灵活，教学成绩优秀，深受学生爱戴。在“Friendship”这一单元的教学中，所有的课文都是围绕着“友谊”这一话题展开的。在教学前，罗老师让学生首先分组去收集一些关于友谊的英语名言，在课堂上讲解出该名言的出处，包含的意思等等，让后评选出讲解优秀的小组。同学们一听说有比赛，都饶有兴致。图书馆、阅览室都可以看到该班学生忙碌的身影。大家利用下课时间，晚自习时间讨论选择哪些英语名言会比较好，怎么样来解释会更加生动，有的小组还根据名言编出了英语短剧在课堂上表演。学生们表演的认真，大家看得出神。通过大家的分享，同学们很快掌握了关于友谊的名言，同时对该单元的单词学习印象深刻。整个课堂气氛活跃，学生们知识掌握牢靠。学生们渐渐喜欢上了英语，也学会了如何学习英语。到了高三时，同学们逐渐掌握了英语学习的基本技能。考试后，罗老师还让学生自己来评价试卷，让学生说出该考题考的是什么知识，如何入手等等。在学生评价中，评价的学生巩固了对知识的掌握，听课的学生也受到了鼓励，跃跃欲试想要争取评价的机会。整个班级形成了积极学习，认真学习的良好学风，英语教学成绩自然在全年级都是拔尖的。罗老师说：“我现在教的班级，备课的任务减轻了，因为学生都能主动预习了。我基本上不用操什么心。同学们很喜欢我。”
案例二：学生王某就读我校高2010级1班，入学成绩年级500名左右。该生在班级里表现良好，学习刻苦努力。经常都可以看到她埋头苦干的身影。但是经过了一个学期的学习以后，该生的成绩没有提高，反而有下降的趋势。于是，王某开始怀疑自己，是不是不适合高中学习，是不是自己变笨了。情绪越来越低落，和同学的关系也慢慢淡化。通过班主任的了解，发现该生学习兴趣浓，但是没有有效的学习方法。如该生上课认真听讲后，下课马上开始做作业。自以为这样及时巩固以后，能有效掌握新知识。殊不知，由于大脑长时间处于紧绷状态以后，认知能力会受到影响，学习效率下降。因此，常常是上课的问题还在大脑盘旋，下节课的问题又来了，这样恶性循环后，该生成的成绩自然下降。造成王某学习上习得性无助。久而久之，自信心丧失。了解到王某的具体情况后，班主任首先请各位科任老师在课堂上鼓励王某，让王某在表扬中获得自信。同时，根据各学科的不同，给王某介绍如何有效的学习、复习，并分析出现在王某在学科上哪些是薄弱环节，应该如何提高等。为王某找到了努力的方向，同时指导她科学的分配、利用时间，慢慢地王某的学习成绩有所回升。看到成绩的提高，王某顿时信心大增，学习热情高涨。高三时，主动申请上第三节晚自习，周末也主动申请到校学习。最后，高考时，王某考上了二本线。家长和她都很高兴。
由此可见，班主任、科任教师在如果能在学科教学中，在与学生的交往中，渗透自我管理的理念，让学生在获得知识的同时，学会自我教育，学会规划自己，提高自我效能感[3]。这样，学生对于自己的学习会更加有信心，更加有兴趣，教师的教学工作也相应轻松起来。当整个学校形成了积极向上、努力拼搏的学风后，教学效果自然而然也就提高了。从而，提高了学生的自我管理能力，让其健康成长。
参考文献：
[1] 金相玉.谈如何建立学生自我管理的机制[J].中国期刊网，2008.
[2] 杜纯梓 廖富民 吴晓波“123”教学模式的构建与建设[J].湖南广播电视大学学报，2005（3）.
[3] 陈时见.教学改革研究[M].西南实参大学出版社，2007.