浅谈初中音乐课上的“动”与“静”

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【摘 要】在音乐课堂中运用“动”与“静”的教学模式，可以提高音乐课堂的教学效率，笔者开展了这方面的一些尝试，在此与同仁共同探讨。

【关键词】音乐 歌曲 演唱 欣赏

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）16—0075—01

歌曲演唱和音乐欣赏是音乐课堂教学中最常见的两大主题板块，新课标对课堂教学演唱和欣赏提出的目标是：能主动地参与各种演唱活动，养成良好的唱歌习惯，能够自信地、有表情地演唱歌曲；提高音乐感受与评价鉴赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。通过多年的教学实践，笔者认为如何调控课堂的“动”与“静”是构建有效课堂教育，培养学生音乐审美的有效途径。课堂上的“动”，是指学生的参与，包括演唱、表演、讨论等，课堂上的“静”表面上看是指能安静地倾听，是纪律严格的体现，实际上这里的“静”也表示了学生在思索、在判断、在汲取养料。动与静两者虽然互相对立，但他们的协调却是决定了课堂的氛围和教学的质量。

一 歌曲演唱中的“动”与“静”

“演唱”是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。《音乐课程标准》中对学生歌曲教学的要求是“能用和谐统一的声音唱好歌曲，重视加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力……”然而，在实际教学过程中，笔者发现歌曲教学好像不太受同学们的欢迎。一节课中演唱的同学要么寥寥无几，课堂沉闷得要命，要么则大喊大叫，全班乱成一团，提不上什么音乐的美感不美感了。这时就要求教师及时把握歌曲演唱上的动与静，掌握分寸，调动学生的积极性。

1.注意要学会倾听他人的发言

教师课前布置学生查找本节课所需要了解的音乐家的生平，了解作品创作背景，或者查找歌曲相关的资料，在课堂上进行交流，介绍。而在交流时，要求同学们能安静、专心地听别人的发言并作出适当的补充。比如，在教唱《欢乐颂》时，笔者首先向学生讲述了贝多芬童年的小故事，然后又播放视频《〈欢乐颂〉与贝多芬》，这时同学们已经清楚地了解了贝多芬在亲自指挥《欢乐颂》时已经两耳失聪，这位伟大音乐家将欢乐带给了全世界，而世界却没有给贝多芬多少欢乐。大家都沉浸在贝多芬的音乐世界里，这为学好歌曲创造了一个音乐氛围，起到了一个很好的烘托作用。

2.注意要学会聆听歌曲的范唱

在学习歌曲之前让学生听一听歌曲的范唱，能让整个歌曲教唱变得事半功倍。在聆听歌曲范唱的过程中，有的学生往往一听到歌声就迫不及待地学唱起来，这时老师就得从旁加以指导，提出问题“刚才你听的这首歌曲，它是以怎样的速度来演唱的？演唱的力度如何？表达了怎样的情绪？”当然一心在唱的学生是回答不出的，因为他的注意力都在歌曲的旋律上了。通过几次这样的提问，同学们也就知道听范唱时应该听些什么了，除了旋律、歌词，更应该关注歌曲的速度、力度、情绪、演唱顺序等，这样大家在听时就非常静心了。

3.歌曲演唱过程中的再创作

歌曲的演唱过程也是一个二度创作的过程，在这个过程中要充分地让学生动起来。比如，笔者在教唱《故乡的小路》这一课时，大多数学生一开始都认为表达“思乡情”的歌曲情绪上应较为忧愁，速度较缓慢，但是有一个同学却提出，快速的演唱也能表达这种思乡之情。大家通过讨论、演唱、对比了快、中、慢三种不同的速度后，发现快速演唱也能表达思乡之情，就好像是一个游子快回到家乡时那种激动，近乡情怯的感觉。最后，学生们总结出不同速度可以表达不同的思乡之情，打破了“思乡曲只能唱得很慢”这种固定思维，激发了学生对音乐学习的探索欲与求知欲。另外，笔者在每一首歌曲的演唱中都加入了各种不同的演唱形式，如领唱、轮唱、合唱等，既能让学生熟练掌握音乐知识，又调动了课堂气氛，使一些学生的个性得到了张扬。

4.根据歌曲内容、节奏进行律动

当一首歌曲唱熟练了以后，笔者经常会让学生编排简单的肢体动作，如在《赶圩归来啊哩哩》一课中，除了加入拍手动作，还共同讨论加入了打响指、跺脚、拍退，使每一段动作都不相同，使学生在唱时觉得非常有新意，课是热闹非凡，同学们不仅唱的愉快，而且还感受到了彝族歌曲的节奏特点。除此之外，笔者还经常将打击乐器加入到歌曲的表演中来，一来训练节奏，各种复杂的节奏无形中就被学生一下子掌握了，二来也让从来没有学过乐器的同学过一下演奏瘾，所有的同学都全身心地投入到音乐中去了。

二 音乐欣赏中的“动”与“静”

音乐欣赏，顾名思义就是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听，从音乐中获得美的享受、精神的愉悦和理性的满足的一种活动。音乐欣赏的实际过程是多种心理因素的综合运动的过程，包括音响的感知、情感的体验、想象和联想、理解和判断等。听觉是欣赏、理解、感受、体验音乐美的主要途径，要欣赏音乐，首先要训练“音乐”的耳朵，要学会倾听音乐，在浓厚的音乐环境中，在优质的音响中，静静地沉下心来欣赏音乐。欣赏音乐当然需要静。然而，当下的欣赏教学却存在着一个突出的问题，那就是教师过多的讲解，一味地让学生静静地被动地听讲，学生在欣赏教学过程中就往往过多地处于一种静止的被动的状态，而不能积极主动地参与到欣赏活动之中，感受和体验音乐作品，进而对作品进行审美再创造。音乐欣赏过程中要动静结合，相辅相成，要注意欣赏活动和表现活动的有机结合。

“动”离不开“静”，“静”也离不开“动”，任何事物的调控都要讲究“度”。课堂教学应该有张有弛，有紧有松，有动有静，静中有动，动静交融。教师作为教学的组织者，掌握着这个度的控制，而这个度在很大程度上对课堂效果起着决定性的作用。这也是一门艺术，值得教学工作者不断地去探索和研究。